陳林

摘 要：找到閱讀與寫作的契合點(diǎn)，以閱讀豐富寫作，以寫作升華閱讀，是當(dāng)前新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要舉措。本文就如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合起來進(jìn)行探究，分析了當(dāng)前新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中存在的主要問題，從而進(jìn)一步探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑，旨在改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生以閱讀來拓寬視野，豐富情感，發(fā)掘素材，以寫作來表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉技巧，升華閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；契合途徑

隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)度的不斷加深，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革成為重要的改革內(nèi)容，其中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高是重點(diǎn)。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方向，他們是不可分割的兩個(gè)部分，相互之間的聯(lián)系也非常密切。我國(guó)著名的教學(xué)學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系進(jìn)行過詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為閱讀是吸收外界的營(yíng)養(yǎng)，寫作是給外界施以營(yíng)養(yǎng)，只有不斷地吸收外界的營(yíng)養(yǎng)，不斷壯大自己，才能更好地向外界傳遞能量。而在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)閱讀和寫作，這一階段就要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀和寫作關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教師要明確清楚小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)生的群體特征，小學(xué)應(yīng)該閱讀什么，以及如何閱讀如何寫作。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作中存在的問題

1.1閱讀材料質(zhì)量參差不齊

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，給行業(yè)的發(fā)展帶來了一定的機(jī)遇。然而，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身具有隨意性，從而導(dǎo)致市面上的教材質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，有的商家為了謀取暴利，不惜出售內(nèi)容低級(jí)的讀物，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，其影響非常惡劣。

1.2教學(xué)模式陳舊、落后

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師必須逐步以學(xué)生為中心，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，往往并沒有從思想上引起重視，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法缺少課堂的交流與互動(dòng)，學(xué)生無法參與到課堂中。久而久之，降低了學(xué)生在寫作方面的興趣，不僅沒有掌握寫作技巧，而且出現(xiàn)了大量記流水賬的現(xiàn)象。

1.3學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生年齡比較小，其注意力比較分散，難以長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)事物上保持興趣。然而，很多教師往往忽略了以上因素，在寫作教學(xué)中讓他們閱讀大量的文字，并讓他們對(duì)其中的句子進(jìn)行模仿，這樣自然難以起到良好的效果。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合的途徑

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)過程中，注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的，筆者認(rèn)為有效激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該從好的教材、文章方面入手，要利用相關(guān)材料的新穎、主題鮮明、內(nèi)容積極的特性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的背景下，人們不再習(xí)慣于對(duì)紙質(zhì)書籍的學(xué)習(xí)和閱讀，我們可以用新技術(shù)的發(fā)展，將教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，利用文字、聲音、圖像等多媒體元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生體驗(yàn)生動(dòng)逼真的閱讀環(huán)境。另外也可以根據(jù)文章中的場(chǎng)景融入到教學(xué)中來，如神話、童話、寓言等短篇故事或《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普書籍都可走入課堂，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生引入描寫農(nóng)村自然風(fēng)物、社會(huì)人文的材料，還可就閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，重在引發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.2將閱讀作為寫作的基石

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作要有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮閱讀的作用，通過對(duì)大量材料的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的提高，對(duì)寫作素材的積累，豐富自身的知識(shí)。比如語(yǔ)文課文中大量文質(zhì)兼優(yōu)的材料、語(yǔ)文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學(xué)生在反復(fù)地背誦和朗讀中，將無聲的書面語(yǔ)言靈活轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語(yǔ)言，在將不熟悉知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械氖煜ぶR(shí)的過程中，促使其對(duì)材料準(zhǔn)確的用詞、合理的布局及巧妙的構(gòu)思逐步領(lǐng)會(huì)，在豐富的語(yǔ)言材料積累中，實(shí)現(xiàn)其得心應(yīng)手的寫作。另外要加強(qiáng)在閱讀中對(duì)語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積累，比如：在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，文章中有這樣一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。該句中“貪婪”一詞將楊梅樹的形象寫活了，凸顯了楊梅樹的擬人化。因此，我在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，特別組織學(xué)生進(jìn)行專門的理解。

2.3將寫作與閱讀有效整合

將寫作與閱讀有效的整合，在開展組織語(yǔ)文教學(xué)過程中，要針對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，采取不同的整合方法，比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)他們閱讀一些優(yōu)秀的文章，學(xué)習(xí)閱讀理解技巧，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)他們寫作能力的培養(yǎng)，比如可以引導(dǎo)他們將自己想要寫的東西通過文字表述出來，以片斷為基礎(chǔ)，同時(shí)還要保證片段的清晰度和具體性，比如：在學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，學(xué)生對(duì)文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”。根據(jù)這一描寫手法，我引導(dǎo)學(xué)生用生活場(chǎng)景作為素材，模仿這一手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

3結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，將閱讀與寫作進(jìn)行有效契合來改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，是符合新課標(biāo)以學(xué)生為本教學(xué)理念的明智舉措，是深化小學(xué)語(yǔ)文課程改革的必然選擇。學(xué)生在教師的適時(shí)引導(dǎo)與正確指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主閱讀，徜徉于知識(shí)的海洋中，不斷汲取寫作靈感，積累寫作素材，在理解能力得到提高的同時(shí)，其寫作熱情被點(diǎn)燃，斟詞酌句，反復(fù)琢磨，將閱讀成果與自我情感進(jìn)行融合，傾注筆端，方能寫出情感豐滿、刻畫精妙的好文章。

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