初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例初探

張文華

摘 要：在當(dāng)前新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)成為很多教師都推崇的教學(xué)模式，逐漸得到了非常廣泛的應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和合作意識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)該適當(dāng)合理的干預(yù)，針對(duì)合作中存在的問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)和改正，保障合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。本文主要介紹了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教師干預(yù)；案例

一、引言

初中生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)也是培養(yǎng)他們相互合作、共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的枯燥性，壓抑了他們的身心健康發(fā)展，因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分互動(dòng)交流，同時(shí)教師自身也要發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)作用，適時(shí)合理的參與其中，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

二、選擇合適的教學(xué)干預(yù)時(shí)機(jī)

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要觀察與留意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生碰到的問(wèn)題以及問(wèn)題討論過(guò)程有清晰的判斷，從而找準(zhǔn)干預(yù)時(shí)機(jī)，提高教學(xué)干預(yù)的功效。一般情況下，學(xué)生碰到問(wèn)題后都需要一定的討論時(shí)間，在剛剛展開(kāi)討論時(shí)還不容易揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，甚至?xí)a(chǎn)生各種問(wèn)題以及思維偏差，教師要有一定的耐心，讓學(xué)生的討論環(huán)節(jié)更加深入，慢慢揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于一個(gè)問(wèn)題有認(rèn)知和思維的偏差，教師則要及時(shí)干預(yù)，避免學(xué)生以錯(cuò)誤的思路探討問(wèn)題。例如在講“比零小的數(shù)”時(shí)，可以提出問(wèn)題：“有沒(méi)有比零更小的數(shù)？”學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)回答“零是最小的數(shù)，什么數(shù)都從零開(kāi)始?！币灿袀€(gè)別學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么天氣預(yù)報(bào)會(huì)說(shuō)溫度零下三十幾度，這零下多少數(shù)字比零大嗎？”教師此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論找出答案。在留給學(xué)生思考探究空間后，學(xué)習(xí)小組都找到一些“比零小的數(shù)”的例子，這時(shí)不必教師多說(shuō)，學(xué)生便逐漸形成了這樣的思維認(rèn)知。可見(jiàn)，教師不過(guò)早介入學(xué)生的討論過(guò)程，或者給學(xué)生引出結(jié)論，能使學(xué)生的思維更加活躍，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展進(jìn)步。

三、發(fā)揮教學(xué)干預(yù)的思維引導(dǎo)效果

教師的教學(xué)干預(yù)要達(dá)到明確的目的和清晰的效果，其中重要的一點(diǎn)是，教學(xué)干預(yù)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維引導(dǎo)的效果。學(xué)生在討論和分析問(wèn)題以及以合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必然會(huì)碰到瓶頸。如果學(xué)生普遍表現(xiàn)出較大障礙，教師就要干預(yù)。這時(shí)教師要采取合適的干預(yù)方法與策略，注重對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)，更正學(xué)生的思維誤區(qū)與偏差，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著正確思路剖析解答問(wèn)題。例如在講“不等式的解集”時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分不等式解和解集，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生選擇正確的答案：“A.x=3是不等式2x>1的解；B.x=3是不等式2x>1的唯一解；C.x=3不是不等式2x>1的解；D.x=3是不等式2x>1的解集?！币婚_(kāi)始學(xué)生都覺(jué)得很混亂，選哪一個(gè)答案的小組都有，教師要留意到學(xué)生思維上的小誤區(qū)，并且及時(shí)介入，進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，更正學(xué)生的思維偏差。隨后讓學(xué)生繼續(xù)交流討論。通過(guò)小組討論，學(xué)生找出了不等式解和解集的區(qū)別：不等式可以有無(wú)數(shù)個(gè)解，一般是一定范圍內(nèi)的所有數(shù)，未知數(shù)選擇解集中的任意值時(shí)，不等式都成立，相反則不成立。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出并解決問(wèn)題

學(xué)生提問(wèn)是對(duì)小組進(jìn)程中遇到的問(wèn)題的反映，有利于教師做出準(zhǔn)確的判斷，并更好的幫助和指導(dǎo)小組。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考分析，并得出答案。例如在學(xué)習(xí)“探索直線平行的條件”知識(shí)時(shí)，可以讓同學(xué)分小組討論“直線平行有哪些條件？”學(xué)生得出結(jié)果：內(nèi)錯(cuò)角相等、同位角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)，這時(shí)有學(xué)生提出問(wèn)題：“如果缺少某個(gè)條件會(huì)出現(xiàn)什么情況？”教師讓小組再自行討論，最后得出了答案：如果內(nèi)錯(cuò)角或同位角不相等，或同旁內(nèi)角不構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，兩條直線都不會(huì)平行。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方法，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握和了解，然后更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

五、不斷引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和剖析

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的程度越深，對(duì)于很多問(wèn)題的分析探究也就越透徹，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)核也就有了深入揭示。在學(xué)生討論了簡(jiǎn)單問(wèn)題后，教師可以繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題或者是質(zhì)疑學(xué)生的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)深入的挖掘與剖析。例如在講“探索直線平行的條件”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組討論：“直線平行有哪些條件？”學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)果“內(nèi)錯(cuò)角相等、同位角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)?！边@時(shí)有學(xué)生提出問(wèn)題：“如果缺少某個(gè)條件，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”教師讓小組再自行討論，最后得出答案“如果內(nèi)錯(cuò)角或同位角不相等，或同旁內(nèi)角不構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，兩條直線都不會(huì)平行。”在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮了推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)深入發(fā)展的作用。教師在教學(xué)干預(yù)時(shí)要明確目標(biāo)，清楚教學(xué)介入要達(dá)到的效果，這樣教師的教學(xué)干預(yù)才是有價(jià)值的，并且能夠輔助學(xué)生在合作交流中對(duì)于具體問(wèn)題有深入的挖掘與剖析。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，為了確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師要發(fā)揮教學(xué)中的引導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注小組合作開(kāi)展的情況，在確保深入思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)，指引學(xué)生正確的合作探究，最終發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的積極效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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