高 蓓 郭 晶

（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 ）

一、翻轉(zhuǎn)課堂和藍(lán)墨云班課的定義及運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂，“Flipped Class Model”，即“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，最初是以哈佛大學(xué)Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)（Peer Instruction）為雛形。翻轉(zhuǎn)課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，最先引起人們普遍關(guān)注的是薩爾曼?可汗（Salman Khan）。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，顛覆了傳統(tǒng)的“一言堂”式的以教師為主體的授課模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”變得現(xiàn)實(shí)可行。在我國，由于大學(xué)英語課程的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施相比其他課程難度更大。主要存在以下幾個(gè)方面問題：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。（2）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面可參考的經(jīng)驗(yàn)較少。（3）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式難以改變。

藍(lán)墨云班課，是一種移動(dòng)環(huán)境下的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式，是一款基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的客戶端App。藍(lán)墨云班課以幫助老師提高與學(xué)生的互動(dòng)效率、激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)為目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)、資源推送和反饋評(píng)價(jià)。利用藍(lán)墨云班課，教師可以提升與學(xué)生的溝通和互動(dòng)效率，開展微課教學(xué)（Microlecture）、JITT（Just-in-time Teaching）教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（Flipped Class Model）。教師可以通過藍(lán)墨云班課在課前發(fā)送相關(guān)資源，課中開展活動(dòng)，課后布置作業(yè)或小組任務(wù)，開展答疑討論等，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的深入交流。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、民辦院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的困境

目前，各高校都在縮減大學(xué)英語的課時(shí)，在大部分專業(yè)為三表專業(yè)的民辦院校，其非英語專業(yè)的學(xué)生的高考英語平均成績又普遍偏低。以我院錄取分?jǐn)?shù)較高的食品與環(huán)境工程學(xué)部為例，17級(jí)新生總數(shù)為430人，其中高考英語及格人數(shù)僅為146人，占比34%。學(xué)生中普遍存在英語基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的現(xiàn)象。要經(jīng)過兩年四學(xué)期共計(jì)248學(xué)時(shí)的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)、為學(xué)生今后的高端就業(yè)或考研英語做一個(gè)良好的鋪墊，還是相當(dāng)有難度的。

三、藍(lán)墨云班課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的實(shí)際應(yīng)用—以食品科學(xué)與工程17-6班為例

自2017年秋季學(xué)期開始，依托藍(lán)墨云班課這個(gè)平臺(tái)，筆者和其他五名老師以我院食品與科學(xué)學(xué)部17級(jí)共430名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步嘗試。通過對(duì)課前資源查看、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、答疑討論、課后作業(yè)及小組任務(wù)等環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的詳實(shí)統(tǒng)計(jì)，在研究對(duì)象這430名學(xué)生中進(jìn)行橫向比對(duì)。通過對(duì)2017年秋季學(xué)期和2018年春季學(xué)期藍(lán)墨云班課使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向的比對(duì)。經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于視頻資源和非視頻資源的查看率分別由97.85%和98.87提高至100%；答疑討論的參與程度提高了14.39%；作業(yè)和小組任務(wù)的完成率提高了13.61%;頭腦風(fēng)暴和投票問卷的參與度一直保持在100%。其他各項(xiàng)活動(dòng)參與度也都有不同程度的正向的變化。每學(xué)期、每次活動(dòng)中，學(xué)生的參與程度都會(huì)直接折合成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。經(jīng)驗(yàn)值實(shí)時(shí)變化，便于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)于自己的過程成績更關(guān)注、更清楚了，學(xué)習(xí)起來，更加的有的放矢。

四、基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐總結(jié)

1、最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

課前，資源發(fā)布方式多樣，可以從電腦中上傳、將教師手機(jī)中的優(yōu)質(zhì)視頻資源錄屏、直接發(fā)布相關(guān)資源的網(wǎng)頁鏈接等。資源發(fā)布時(shí)間由任課教師自行選定，可以根據(jù)本班情況在指定時(shí)間發(fā)布資源。學(xué)生在查看資源后，教師能夠在后臺(tái)看到學(xué)生查看的情況，甚至是視頻查看的進(jìn)度。由于學(xué)生課前在云班課中查看了相關(guān)資源，并完成了相關(guān)的練習(xí)或測(cè)試，對(duì)本單元所要講授和討論的問題已經(jīng)提前做好了鋪墊，因此在課堂上聽課時(shí)就會(huì)有較強(qiáng)的針對(duì)性，在問題討論中也會(huì)有話可說。云班課創(chuàng)造了這樣便利的條件，能夠爭取到一些學(xué)生中的“騎墻派”。在我院食品與科學(xué)學(xué)部17級(jí)這430名學(xué)生中，約70%的同學(xué)都屬于這個(gè)范疇。有學(xué)好英語的美好愿望，卻缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。云班課激發(fā)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)讀圖時(shí)代，直觀的獲取間接知識(shí)，好過消極被動(dòng)的被填鴨。15%的同學(xué)有相對(duì)較好的英語基礎(chǔ)，也有一定的學(xué)習(xí)能力和方法，這部分學(xué)生相對(duì)更容易接受學(xué)英語的新方式。余下的15%在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，成績比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度更差。藍(lán)墨云班課能夠從一個(gè)新的角度提供學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，給習(xí)慣了上課玩手機(jī)的這部分學(xué)生提供了一個(gè)較為容易的切入口，動(dòng)動(dòng)手指，開啟英語學(xué)習(xí)之旅，親眼見證自己經(jīng)驗(yàn)值的提高，見證自己的努力得到回報(bào)。

課中，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的方式變得多樣。投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測(cè)試、小組任務(wù)等，豐富了課堂活動(dòng)。投票問卷里生成的柱形圖或百分比，測(cè)試中分?jǐn)?shù)、答題時(shí)間、班級(jí)排名的實(shí)時(shí)體現(xiàn)，迎合了學(xué)生的快餐文化心理，即時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況。頭腦風(fēng)暴和答疑討論等活動(dòng)，學(xué)生有了暢所欲言的平臺(tái)，有助于消除學(xué)生的焦慮心理，使課堂參與度更高。兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，在討論答疑一項(xiàng)中尤為明顯。小組活動(dòng)的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，互相取長補(bǔ)短。課堂提問方式靈活，可以采用學(xué)生自主舉手、搶答、教師隨機(jī)選人或指定人選、小組評(píng)價(jià)等方式。學(xué)生在參與以上活動(dòng)的同時(shí)，師生間的角色就在悄然發(fā)生著變化，教師不再是課堂的講述者，學(xué)生也不僅僅是課堂的傾聽者，教師通過云班課，盡力的調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，使大家都參與到課堂中來，盡管課堂參與的程度不同，但相較于以往的“一言堂”的填鴨式教學(xué)，還是有了很大的轉(zhuǎn)變。

課后，及時(shí)復(fù)習(xí)也可以通過云班課實(shí)現(xiàn)。教師可以在班課中布置作業(yè)，學(xué)生上傳的作業(yè)可以是個(gè)人或小組以圖片、文字、音頻等方式。教師的批改可以給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，并且學(xué)生可以和教師在評(píng)語一欄進(jìn)行討論，既保證私密性又能夠保證有效的溝通。學(xué)生通過教師對(duì)于作業(yè)的批改和評(píng)語能夠及時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并就不理解的地方進(jìn)一步的和任課教師溝通。這也是翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)正向的延伸。教學(xué)不僅僅是在課堂之上，課后學(xué)生依然能夠主動(dòng)思考、提出問題，聯(lián)系老師答疑解惑，藍(lán)墨云班課給師生雙方都提供了一個(gè)便捷的溝通平臺(tái)。

2、通過云班課，改變了以往一張期末試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。云班課能夠以公平、公開的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果形成詳實(shí)、客觀、全面的評(píng)價(jià)。每位同學(xué)參與每項(xiàng)活動(dòng)的次數(shù)、所增加或扣減的經(jīng)驗(yàn)值、被老師或同學(xué)點(diǎn)贊的次數(shù)、出勤情況等都有詳實(shí)的記載。教師根據(jù)本班實(shí)際情況設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值構(gòu)成，即每項(xiàng)活動(dòng)在總經(jīng)驗(yàn)值中所占的比例，折合成實(shí)際分?jǐn)?shù)。期末時(shí)，再結(jié)合期末考試成績，這樣就對(duì)于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有了全面權(quán)威的記載。

五、關(guān)于基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思

1、不可過度依賴藍(lán)墨云班課。這只是一種教學(xué)手段，目的是為了讓學(xué)生更好的投入到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，并得到更好的教學(xué)效果。不可過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段本身，片面的追求經(jīng)驗(yàn)值的最大化、資源的多樣性等。教師的角色雖然發(fā)生了變化，不再處于課堂的顯性主導(dǎo)地位，但是教師對(duì)于資源的篩選、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的布置依然是上好這門課的靈魂。沒有了老師的指引，再好的教學(xué)手段也形同虛設(shè)。

2、在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式的同時(shí)，課程體系和內(nèi)容研究、教材建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面也要與時(shí)俱進(jìn)，全面促進(jìn)教學(xué)效果的改善和提高。