齊宇芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀與寫(xiě)作上，這是構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的兩根立柱，缺一不可。夯實(shí)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作練習(xí)理應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。閱讀教學(xué)不同于常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，個(gè)別篇章的講解不能代替廣泛的量的積累。沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，也就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該少技巧而多練習(xí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)來(lái)獲得寫(xiě)作能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；閱讀與寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.082

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載著兩大任務(wù)，一是利用所編著的教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，二是通過(guò)語(yǔ)言文字汲取其思想道德個(gè)人品質(zhì)等各方面的營(yíng)養(yǎng)?？梢?jiàn)，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)所離不開(kāi)的技能和手段。其中，閱讀和寫(xiě)作是伴隨每個(gè)文化學(xué)習(xí)者、使用者一生的學(xué)習(xí)方式。在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，其所受到的思想道德教育是水到渠成的事。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該盡可能多地開(kāi)展讀書(shū)和寫(xiě)作的教育工作，而不是相反，更不應(yīng)該用極個(gè)別的篇章來(lái)進(jìn)行各種閱讀的考試?？梢哉f(shuō)，唯有大量的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)才能構(gòu)建整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大廈根基，否則，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就顯得虛火上升，華而不實(shí)。

一、閱讀積累是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)

關(guān)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，有一句婦孺皆知的名言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這句話的初衷雖然是說(shuō)詩(shī)詞寫(xiě)作，其實(shí)對(duì)于閱讀與寫(xiě)作具有同樣的道理。也就是說(shuō)，在寫(xiě)作練習(xí)中，閱讀具有極為重要的作用。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生開(kāi)始的幾年學(xué)習(xí)中就是閱讀和背誦，只有到一定時(shí)機(jī)，才開(kāi)始寫(xiě)作的練習(xí)。這時(shí)候，寫(xiě)作往往是水到渠成的事情。

關(guān)于閱讀，首先要從培養(yǎng)興趣入手。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了閱讀的動(dòng)力和要求，才能夠有主動(dòng)體驗(yàn)的行為。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)互動(dòng)合作，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態(tài)。

由于小學(xué)生的思維更加偏重于形象思維，抽象思維能力還有待進(jìn)一步鍛煉和提高，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以把單調(diào)的文字進(jìn)行形象的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，先出示課文情境圖，再用多媒體播放夏天的音樂(lè)：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了聲……讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)諦聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，把文字進(jìn)行了形象的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓他們憑借想象來(lái)完成對(duì)文字的美的感受。如此這般，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。

再者，是閱讀的廣泛性。以上描述的僅僅是閱讀的開(kāi)端，是興趣的培養(yǎng)。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，和廣泛的閱讀積累是緊密聯(lián)系的。所謂閱讀的廣泛性，其意義在于用大量的閱讀積累來(lái)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)儲(chǔ)存素材和養(yǎng)料。在興趣培養(yǎng)之后，建議學(xué)生進(jìn)行“不擇手段”的閱讀，這不僅是為了當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也是為學(xué)生的一生儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)。

對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，少年時(shí)候讀《紅樓夢(mèng)》是一種認(rèn)識(shí)，中年時(shí)候再來(lái)讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì)是另一種感受和體會(huì)，隨著人生閱歷的豐富和對(duì)人生百態(tài)的各種體察，到老年時(shí)候再讀《紅樓夢(mèng)》，自然又是另一番風(fēng)味。年少時(shí)候背過(guò)的許多文章可能在當(dāng)時(shí)并不理解，但這個(gè)時(shí)候背下來(lái)的東西記憶非常牢固，一輩子也忘不了，它會(huì)在某個(gè)特殊的時(shí)候，或者是場(chǎng)景相同，或者是情景相似，在和這首作品發(fā)生某種聯(lián)系的時(shí)候突然跳出來(lái)，讓人醒悟作品的偉大。這個(gè)時(shí)候你會(huì)慢慢品味出作品中所描繪的各種情感，體驗(yàn)到一種不可言說(shuō)的妙處。這也正是閱讀的巨大魅力。

二、寫(xiě)作教學(xué)循序漸進(jìn)

寫(xiě)作能力不是教師教給技巧，學(xué)生就能學(xué)會(huì)的。正如上文所說(shuō)，寫(xiě)作是閱讀水到渠成的自然結(jié)果，看得多了，不免就要拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。所以，小學(xué)階段的寫(xiě)作不應(yīng)該在技巧教學(xué)，而應(yīng)該在寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)逐漸獲得語(yǔ)感，循序漸進(jìn)，獲得能力的提升。

首先，從簡(jiǎn)短的段落練習(xí)開(kāi)始。譬如看圖說(shuō)話吧，學(xué)生因?yàn)榭床幻靼讏D上發(fā)生了什么事情，又不能組織好語(yǔ)言，表達(dá)自然缺乏層次感。這倒是其次的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生的思維活躍，具有跳躍性，常常是天馬行空，難以表現(xiàn)為成人那樣理性的有條理的思維方式，這也正是孩子的思維特點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)完全被當(dāng)作寫(xiě)作的毛病。當(dāng)然，這也是需要改進(jìn)和練習(xí)的地方，畢竟隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，他們要變得思維有條理。但是在寫(xiě)作練習(xí)的初期，不宜過(guò)多關(guān)注和強(qiáng)加約束。否則，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的寫(xiě)作練習(xí)沒(méi)有什么好處。再就是寫(xiě)不成完整的句子，或者說(shuō)句子語(yǔ)法問(wèn)題多，各種半截子話，或者冒出枝枝杈杈的話。用專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)表示，就是要么成分殘缺，要么成分贅余，要么句式雜糅，總感覺(jué)他們說(shuō)話似乎更有條理些。

其次，小學(xué)作文重點(diǎn)練習(xí)的是文字表達(dá)和富有條理，激發(fā)和培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)和保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這些是長(zhǎng)久之計(jì)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、練習(xí)寫(xiě)作這座高樓大廈的重要根基。我們應(yīng)該以此為追求目標(biāo)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，凡是圍繞這些重點(diǎn)進(jìn)行的，凡是有益于鍛煉文字表達(dá)能力，培養(yǎng)想象力和興趣的教學(xué)策略都應(yīng)該努力去嘗試。反之，凡是不利于想象力培養(yǎng)的，對(duì)鍛煉文字表達(dá)意義不大的，沒(méi)有意義的，都應(yīng)該盡量避免，不能培養(yǎng)學(xué)生興趣的更要禁止。如果能保持以這幾點(diǎn)為訓(xùn)練重點(diǎn)，長(zhǎng)久下來(lái)，對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作是非常有幫助的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒情，引導(dǎo)學(xué)生如何做到我手寫(xiě)我口，我口即我心，學(xué)習(xí)用漢字來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。許多學(xué)生說(shuō)話很麻利，頭頭是道，生動(dòng)形象，可是一要他寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候他就懵了，根本的原因在于在練習(xí)寫(xiě)作的開(kāi)始過(guò)程中形成對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，找不到一種輕松自由的感覺(jué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。許多學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候常常是從觀察來(lái)入手，看別人在干什么，而不是從表達(dá)自我開(kāi)始。比如，我今天很開(kāi)心，我今天感覺(jué)不高興，我今天上學(xué)很匆忙，等等。這樣的表達(dá)便于學(xué)生找到一種輕松的寫(xiě)作狀態(tài)，能夠讓學(xué)生喜歡并且習(xí)慣用文字來(lái)表達(dá)自己的情感。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生只能是想到哪里寫(xiě)到哪里，看見(jiàn)哪里寫(xiě)哪里，就難以形成有層次的文章。

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[ 責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]