王琦

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是初中教學(xué)中的重要方法，一般應(yīng)用于物理、化學(xué)等自然學(xué)科。然而由于其實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的廣泛性，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。其一般分為情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和案例陳述實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，這兩種教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)法中都有廣泛的應(yīng)用，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作出相應(yīng)的研究，找出其中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決方案，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，為初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 初中 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0135-03

近些年來(lái)，隨著人們開(kāi)始重視英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)中的方法逐漸增多，其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法逐漸受到人們的重視。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是具有一定的難度的，一方面是缺乏較為廣泛的英語(yǔ)環(huán)境，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原材料。另一方面，缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就顯得尤為重要，在英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)揮較大的作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法基礎(chǔ)概論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，老師引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的設(shè)備或材料，以產(chǎn)生一定的變化，獲取一定的知識(shí)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法通過(guò)近些年的發(fā)展，已經(jīng)能夠在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，使得學(xué)生在培養(yǎng)自身獨(dú)立探索能力和實(shí)際操作能力的同時(shí)，還能獲得相應(yīng)的知識(shí)，提高初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)法中，具體來(lái)講，就是老師根據(jù)課程內(nèi)容的需要以及初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和心理特征等，對(duì)初中生的認(rèn)知規(guī)律作出相應(yīng)的分析，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的符合情景的形象圖片，配合生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言，將課程中的情景進(jìn)行再現(xiàn)，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的圖片、聲音或者視頻等，以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、自主探究學(xué)習(xí)的能力、分析和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，用英語(yǔ)的思維進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

另外，案例陳述實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種案例，案例在實(shí)際本質(zhì)上是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，并不需要特定的解決方案，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，提高學(xué)生英語(yǔ)思考的能力，而不單純是英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。老師在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中扮演的是引導(dǎo)者的角色，而不是知識(shí)傳授。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)在于老師要引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能力，是授人以漁，而不是授人以魚(yú)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義

（一）有利于為初中生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)際的操作過(guò)程中，需要老師為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這就需要老師根據(jù)課程的內(nèi)容，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言、教學(xué)用具和各種英語(yǔ)教學(xué)的輔導(dǎo)設(shè)備，為老師營(yíng)造一個(gè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)造集英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的視、聽(tīng)、讀、說(shuō)為一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，迫使學(xué)生接受英語(yǔ)并使用英語(yǔ)語(yǔ)言。

由于學(xué)生的成長(zhǎng)語(yǔ)言環(huán)境是中文，重新接受另一種與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在一定難度的，如果加上教師教學(xué)手段的落后，學(xué)生難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重。就算學(xué)生已經(jīng)接觸英語(yǔ)多年，可能仍然不能與人用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交流。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高了學(xué)生語(yǔ)感，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要求學(xué)生能夠感知實(shí)驗(yàn)前后的變化，鍛煉學(xué)生的手、耳、口、眼等的感知能力和反映能力等。在情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)聲音、圖片、視頻等的感知，運(yùn)用多種感官，對(duì)得到的信息進(jìn)行處理，獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，鍛煉學(xué)生各方面的反應(yīng)力、想象力等。

另外，在英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣等非智力因素也是非常重要的。例如，中英結(jié)合的家庭的孩子就比普通家庭的孩子的英語(yǔ)知識(shí)掌握度高。這是因?yàn)?，中英結(jié)合的家庭具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校缺乏一定的英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法由于多運(yùn)用于自然學(xué)科中，運(yùn)用于人文學(xué)科的情況較少，因此，很多學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不能提供充分的資源支持。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)學(xué)習(xí)模塊的不同不斷進(jìn)行調(diào)整，比如這一章節(jié)學(xué)習(xí)的可能是不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，下一章節(jié)就是飲食文化的差異，學(xué)校無(wú)法提供固定的學(xué)習(xí)所用的實(shí)驗(yàn)原材料。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的章節(jié)較多，每一章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容差別較大，每一章節(jié)都準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入的經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題也是需要考慮的一部分。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還不是很成熟，在進(jìn)行案例陳述實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)使用的大部分案例是國(guó)外的案例，與中國(guó)的國(guó)情有不相符合的地方，不利于學(xué)生對(duì)于案例的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法也無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果?？傊?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中，資源的缺乏是限制其發(fā)展的重要部分。

（二）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用不充分

在初中英語(yǔ)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要求老師在上課之前準(zhǔn)備一定的案例進(jìn)行分析，還需要準(zhǔn)備相應(yīng)的資料、圖片、視頻等作情景預(yù)設(shè)。初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師利用“實(shí)驗(yàn)原材料”對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這對(duì)于初中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。然而在實(shí)際情況中，教師準(zhǔn)備的案例過(guò)于枯燥深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法理解，更無(wú)法解決問(wèn)題。案例陳述實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。另外，教師往往不能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，在準(zhǔn)備過(guò)程中往往受限于知識(shí)，脫離了教學(xué)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)境而教學(xué)，這對(duì)于為學(xué)生提供自然的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)說(shuō)是非常不利的。另外，教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)語(yǔ)境可能并不是學(xué)生喜歡的那種，很多內(nèi)容過(guò)于枯燥，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀興趣，影響了初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，一定要根據(jù)初中生的心理特征等，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備合適的教學(xué)用具，創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境。endprint

（三）學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生是知識(shí)地接受者，老師才是課堂中的主體，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就只是被動(dòng)地接受。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，需要學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而不是長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)方式的改變，往往會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也可能會(huì)處于手足無(wú)措的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，這十分不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生并不重視英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是在浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)成本。學(xué)生無(wú)法了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極意義，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法充滿了抵觸情緒。

另外，老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用也存在不習(xí)慣的地方，需要進(jìn)行一定的調(diào)整才能更快地進(jìn)入角色，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度必然會(huì)存在一定的影響。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體措施

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有重要的意義，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)語(yǔ)境和建立語(yǔ)言環(huán)境都是非常有必要的，這可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，教師可以利用情景表演的方式創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)環(huán)境。比如在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)中，教師可以指定一名同學(xué)作出掃地的動(dòng)作，然后詢問(wèn)全班同學(xué)：“Who cleaned the floor just now？（誰(shuí)剛才清掃了地板？）”。同學(xué)們會(huì)回答“He did.”。這時(shí)，老師可以換一種問(wèn)法，“Who was the floor cleaned by？（地板剛才是被誰(shuí)清掃的？）”。同學(xué)們的回答是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的回答：“It was cleaned by he.”。通過(guò)這種簡(jiǎn)答的舉例和情景表演，讓同學(xué)們直接就感覺(jué)到兩者的區(qū)別，再舉一反三，進(jìn)行下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)。這就屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的情景模擬實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)這種方式，同學(xué)們加深了對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等的理解，同時(shí)還考慮到了初中生的心理特征，增加了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

其次還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取你問(wèn)我答的教學(xué)方法。英語(yǔ)是一門(mén)交流語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)根本目的還是應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)可以在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握課本要求其掌握的內(nèi)容。比如在英語(yǔ)模塊的中外飲食差異模塊中，老師可以與學(xué)生模擬一段對(duì)話，老師可以模擬外國(guó)人提問(wèn)：“We are American， we used to eat steak.”，學(xué)生可以回答：“We like to eat pasta， hot pot， rice， vegetables， pork and so on.”。接下來(lái)，可以進(jìn)行一系列具體的對(duì)話。老師還可以設(shè)置幾個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話題，讓學(xué)生小組內(nèi)即興創(chuàng)作，進(jìn)行練習(xí)并上講臺(tái)演示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將課本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的掌握，更好地建設(shè)相關(guān)的真實(shí)情景。又比如在日常的生活中，老師可以經(jīng)常用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在敲門(mén)時(shí)可以喊一句“May I come in？”，在得到老師肯定回答后進(jìn)門(mén)繼而展開(kāi)相應(yīng)的談話，將英語(yǔ)對(duì)話應(yīng)用到日常中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

再次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿或表演來(lái)促進(jìn)課堂英語(yǔ)語(yǔ)言的情景建立。初中生正處于愛(ài)表演和模仿的年紀(jì)，對(duì)于課堂中預(yù)設(shè)的情景，可以采用小組合作的方式，在課堂上進(jìn)行表演，比如著名的白雪公主等童話故事，可以讓同學(xué)們排練成話劇等，使學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。也可以讓學(xué)生模仿著名的人物進(jìn)行表演等。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)角色加以創(chuàng)造，根據(jù)自身的想象將角色表演出來(lái)，使得課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。在表演過(guò)程中，學(xué)生身臨其境，能親身感知語(yǔ)言情境，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式既有利于培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)，又培養(yǎng)了小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，提高了課堂的教學(xué)效率。

（一）運(yùn)用多種設(shè)備提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中，設(shè)備是其中重要的一部分。因此，在英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中，老師可以多運(yùn)用幻燈片、投影等多媒體技術(shù)，對(duì)情景設(shè)置中的圖片、視頻、音頻等進(jìn)行處理和重現(xiàn)等，使英語(yǔ)教學(xué)的效果得到提升。在教學(xué)中結(jié)合初中生的心理特征，使整個(gè)教學(xué)效果更加符合初中生的特點(diǎn)，課堂中加入游戲的因素，使學(xué)生們以好奇的心態(tài)投入到英語(yǔ)教學(xué)中。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系。例如，在西餐禮儀的模塊學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們聽(tīng)一下西餐廳的音樂(lè)，體會(huì)西餐廳的氣氛，再觀看西餐就餐的視頻，增進(jìn)學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展課外交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不止可以在課堂上提高教學(xué)效果，還可以通過(guò)課下豐富的課外活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力，讓學(xué)生們?cè)黾诱n外英語(yǔ)知識(shí)。將課外英語(yǔ)角等投入到英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中，或者規(guī)定一段時(shí)間為“英語(yǔ)時(shí)間”，在這段時(shí)間內(nèi)，只能說(shuō)英語(yǔ)。以小組為單位，同學(xué)們互相監(jiān)督，互相幫助，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，刺激了他們的好奇心和好勝心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)取得意想不到的效果。另外，還可以以小組為單位舉辦辯論賽，談?wù)撝胁秃贸赃€是西餐好吃，按小組意見(jiàn)初步分為正方小組和反方小組，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部討論，每組選出代表上臺(tái)陳述并就對(duì)方意見(jiàn)進(jìn)行反駁。將這種合作和辯論的實(shí)驗(yàn)情境引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在不知不覺(jué)中掌握相應(yīng)的表達(dá)甚至是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不光可以應(yīng)用到自然學(xué)科中，還可以應(yīng)用到初中英語(yǔ)等人文學(xué)科中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視，發(fā)揮了越來(lái)越大的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)感知力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等有很大的幫助?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還存在著資源不充足、教師準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)，充分運(yùn)用設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用課下活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)與合作。在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的廣泛應(yīng)用。

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