巧借情緒感染效應(yīng)，優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)

陳軍

【摘 要】情緒感染效應(yīng)在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，在個(gè)體的交互過(guò)程中，會(huì)自動(dòng)和持續(xù)地模仿他人同步的面部表情、動(dòng)作、聲音和姿勢(shì)，并傾向于時(shí)刻捕捉他人的情感變化，這一過(guò)程即為情緒感染。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境、動(dòng)作示范、教學(xué)激勵(lì)及機(jī)智處理課堂突發(fā)事件等策略產(chǎn)生情緒感染效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，并獲得一種滿意的心理感受，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;課堂教學(xué);情緒感染效應(yīng)

情緒感染效應(yīng)又稱情緒效應(yīng)，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒的外部表現(xiàn)即表情，包括語(yǔ)調(diào)、身體姿態(tài)和面部表情，具有傳遞信息的功能。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、人體適應(yīng)規(guī)律和動(dòng)作技能形成的規(guī)律進(jìn)行組織和教學(xué)，需要教師充分了解學(xué)生希望在體育課中有一個(gè)感情融洽的人際關(guān)系的心理傾向，尊重學(xué)生，對(duì)他們給予熱情的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，盡可能減少批評(píng)或不批評(píng)，更不能刺激或傷害學(xué)生的自尊心，以此既能保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，又能把學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

在體育教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進(jìn)師生間的溝通交流，這是一種積極有效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合動(dòng)作技術(shù)技能要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)積極思維，邊想邊練，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起思考學(xué)習(xí)的積極性。

比如：在教學(xué)“仰臥起坐”時(shí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主練習(xí)后，我拋出如下問(wèn)題：“在仰臥起坐過(guò)程中要注意什么？仰臥起坐的技術(shù)要點(diǎn)是什么？正確的姿勢(shì)是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找練習(xí)小組中動(dòng)作最正確、最規(guī)范的同學(xué)，并指出其他同學(xué)不正確、不規(guī)范之處。這樣一來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，每位同學(xué)都努力學(xué)習(xí)正確的姿勢(shì)，帶著問(wèn)題邊想邊練，不僅大大發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也明顯提升了教學(xué)效率?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力都有積極的促進(jìn)作用。

在小學(xué)體育技能訓(xùn)練中，有針對(duì)性地利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，感染學(xué)生練習(xí)的情緒，加深技術(shù)動(dòng)作在學(xué)生頭腦中的表象和認(rèn)識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)能力和對(duì)體育技巧的掌握。

二、做好動(dòng)作示范，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的示范是非常必要的。通過(guò)正確規(guī)范的動(dòng)作示范，可以使學(xué)生對(duì)技術(shù)或動(dòng)作形成正確的理解，通過(guò)對(duì)形體動(dòng)作的觀察，建立起正確的動(dòng)作概念，對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成清晰的記憶表象，縮短技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，有目的的示范還能為學(xué)生營(yíng)造出一種躍躍欲試的心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“單手肩上投籃”的教學(xué)為例，單手肩上投籃的動(dòng)作細(xì)節(jié)很難用語(yǔ)言完整、清晰地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，做出來(lái)的動(dòng)作也很不理想。為此，教師不妨直接進(jìn)行示范，使學(xué)生直觀地感受到標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生的形體美、力度美和嫻熟美，在崇拜老師的同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師再配以動(dòng)作細(xì)節(jié)的講解，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的加工，就會(huì)快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，最終達(dá)到正確的技術(shù)定型。再比如：學(xué)習(xí)側(cè)手翻時(shí)，教師的示范使學(xué)生感知了動(dòng)作的外部結(jié)構(gòu)，一個(gè)側(cè)手翻動(dòng)作就像一個(gè)大圓形平面板直線向前轉(zhuǎn)動(dòng)。然后，通過(guò)講解，提出手腳一次落地成一條線，翻了一番轉(zhuǎn)時(shí)空中的動(dòng)作要成一個(gè)面。這樣，學(xué)生就能模仿教師的動(dòng)作，并領(lǐng)會(huì)“地上一條線，空中一個(gè)面”的含義。教師講解，配合動(dòng)作示范，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真觀看正確的示范，能夠了解整個(gè)動(dòng)作的變化過(guò)程，形成正確的認(rèn)知表象，使學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，達(dá)到教學(xué)目的。

給學(xué)生做示范，要做到有明確的目的，選對(duì)示范的形式，選擇科學(xué)合適的位置和方向，將示范與講解相結(jié)合，以優(yōu)美、熟練、輕快的動(dòng)作展示動(dòng)作的各個(gè)要領(lǐng)，通過(guò)教師正確、大方的示范動(dòng)作，使學(xué)生獲得必要的直接感受，掌握做好動(dòng)作的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

三、運(yùn)用激勵(lì)法，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

教育心理學(xué)的研究表明：“師生間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段?！币虼?，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧的課堂氣氛，每一個(gè)眼神，每一個(gè)表情，每一句話，都能默默地訴說(shuō)教師的心聲，注意教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能心情舒暢又能激情四射地投入到練習(xí)中來(lái)，不斷提高和改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在“投擲”教學(xué)的課始，我故意邊做飛翔的動(dòng)作邊賣關(guān)子說(shuō)道：“只要掌握飛行的技術(shù)，我們就能讓物體在藍(lán)天飛翔，大家想學(xué)嗎？”同學(xué)們的好奇心一下子被激發(fā)出來(lái)，有的問(wèn)：“怎么讓它飛？”有的問(wèn)：“什么東西都能飛嗎？”還有的同學(xué)問(wèn)：“飛行技術(shù)是怎樣的呢？”一個(gè)問(wèn)題一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，學(xué)生立刻被感染，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加投入。此外，教師適時(shí)的語(yǔ)言提醒也能優(yōu)化學(xué)生的動(dòng)作技能和學(xué)習(xí)效果。以“跨越式跳高”教學(xué)為例：很多同學(xué)在起跳時(shí)會(huì)表現(xiàn)出身體往前不往上，起跳無(wú)力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可在練習(xí)時(shí)當(dāng)學(xué)生起跳的一瞬間發(fā)出“跳”“起”“上”等語(yǔ)言提示，加重語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，以激發(fā)學(xué)生的斗志。

教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的求知欲，感染學(xué)生的情緒。創(chuàng)設(shè)振奮的教學(xué)情境，能使學(xué)生改善動(dòng)作，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒。

四、應(yīng)用調(diào)節(jié)法，機(jī)智處理課堂突發(fā)事件

與其他學(xué)科相比，體育課堂更具開(kāi)放性，教學(xué)手段也更具多樣性。因此，課堂教學(xué)也更易受外來(lái)因素干擾，不斷有突發(fā)事件的發(fā)生，需要教師果斷、準(zhǔn)確、恰到好處地機(jī)智應(yīng)付，巧妙調(diào)節(jié)，以恰當(dāng)?shù)拇胧┚S持教學(xué)，使學(xué)生的情緒于不知不覺(jué)中被教師感染，以此營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

體育課上的突發(fā)事件類型多元，事件大多源于學(xué)生，常常是由一個(gè)同學(xué)挑頭，其他同學(xué)跟隨響應(yīng)。比如：有一個(gè)同學(xué)要求見(jiàn)習(xí)，接著就會(huì)有2個(gè)、3個(gè)、5個(gè)，甚至更多同學(xué)舉手提出同樣的要求。事實(shí)上，很多學(xué)生都不是真正的想要見(jiàn)習(xí)，而是趁機(jī)起哄，或趁機(jī)做自己想做的事情。這樣一來(lái)，容易影響教學(xué)秩序，打破教師原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，不得不另做安排。再比如：在球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師邊講解邊做示范，當(dāng)教師做完示范后，有同學(xué)就站出來(lái)說(shuō)道：“老師，我可以演示得比你更好，讓我來(lái)演示一下吧?！痹捯魟偮洌统鍪謸屵^(guò)老師手中的球自顧自地演示起來(lái)，這些都是老師始料未及的?；诖?，教師要多注意觀察學(xué)生，深入做好學(xué)情分析，一方面要對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件有所預(yù)案，另一方面要對(duì)突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行有效處理，盡量將負(fù)面突發(fā)事件的影響降到最低，避免課堂出現(xiàn)失控的局面。

在處理事件的過(guò)程中，教師應(yīng)因人而宜，對(duì)性格開(kāi)朗或內(nèi)向寡言的學(xué)生，對(duì)男生或女生，對(duì)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生和偶爾為之的學(xué)生，要給予不同的批評(píng)方式和處理方法，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生心甘情愿地接受、配合、參與。

教無(wú)定法，貴在得法。教師的情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響是顯而易見(jiàn)的。在教學(xué)中，教師的情緒時(shí)刻感染著學(xué)生，一言一行都可能影響學(xué)生的一生。教師的宗旨是教書育人，因此，我們應(yīng)時(shí)刻控制情緒，多用積極向上的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，讓情緒感染效應(yīng)為我們所用，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)，為體育教學(xué)的良好效果提供幫助和保障。

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