宣海霞

摘?要：作文教學(xué)很重要，但現(xiàn)實(shí)中作文教學(xué)的效果卻不理想，這是困擾一線(xiàn)語(yǔ)文教師的難題?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，其實(shí)寫(xiě)作教學(xué)還得從“源頭”抓起。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，擦亮他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛;巧心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造邂逅美的機(jī)會(huì);以讀促寫(xiě)，構(gòu)建與名人共同創(chuàng)作的橋梁。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);生活;讀寫(xiě);微寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-123-1

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的中高考，作文教學(xué)顯得更加重要。而作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，作文教學(xué)的高耗低效讓很多教師“知其不易為而漠視之”。筆者經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)和反思，日益發(fā)現(xiàn)：再精美的語(yǔ)言，再精巧的結(jié)構(gòu)，若失去真實(shí)的生活體驗(yàn)，都無(wú)異于“花瓶美女”，乍一看驚艷，再一看原來(lái)卻是空有一副好皮囊的“繡花枕頭”，言之無(wú)物，讀之寡味;再好的寫(xiě)作技巧和點(diǎn)津策略都必須植根于“生活”這片沃土上，才能開(kāi)出絢麗的習(xí)作之花，結(jié)出甜蜜的寫(xiě)作之果！

一、留心生活，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去留心生活，擦亮他們的眼睛，去發(fā)現(xiàn)比比皆是的“生活中的美”。

學(xué)生常常抱怨說(shuō)，整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，生活枯燥無(wú)味，作文無(wú)話(huà)可寫(xiě)。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)做出巧妙智慧的對(duì)策，首先得承認(rèn)學(xué)生生活的艱苦單調(diào)，因?yàn)槔斫馐恰肮缠Q”的前提，而寫(xiě)作就是要通過(guò)文字達(dá)到共鳴。但理解共識(shí)的同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生從刻苦中尋覓快樂(lè)，從單調(diào)中窺見(jiàn)斑斕，從無(wú)趣中挖掘出意義，從熟視無(wú)睹中發(fā)現(xiàn)意味深長(zhǎng)：君不見(jiàn)班主任嚴(yán)厲外衣下的和藹溫柔與細(xì)致？君不見(jiàn)有學(xué)生冥思苦想，豁然開(kāi)朗后的喜不自禁？君不見(jiàn)耐心輔導(dǎo)之后撥云見(jiàn)日的高妙教育藝術(shù)？君不見(jiàn)爺爺皺紋的深溝淺壑間皆是人生智慧？……其實(shí)只要細(xì)心觀(guān)察，善于捕捉，尋常生活也會(huì)品出精彩、平凡小事也能撥動(dòng)心弦、生活細(xì)節(jié)也能悟出人生至理。當(dāng)老師有理有據(jù)地點(diǎn)撥啟發(fā)以后，學(xué)生會(huì)含笑點(diǎn)頭會(huì)意。事還是那小事，人還是那凡人，但因?yàn)榱粜纳?，擦亮了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以美的文字就自然而然地出現(xiàn)在習(xí)作中了！

二、巧心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生邂逅美的機(jī)會(huì)

葉圣陶先生說(shuō)：“生活要充實(shí)，才會(huì)表達(dá)出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的思想感情?！币虼耍處熞敕皆O(shè)法開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生有邂逅美的機(jī)會(huì)。于是郊游的路上，這樣的文字出爐了：“園子里，桃樹(shù)和梨樹(shù)的樹(shù)枝上已冒出了小小的嫩芽，有的花兒含苞待放，有的已經(jīng)怒放開(kāi)來(lái)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，桃花粉得如霞，梨花白得像雪?；ɡ飵е鹞秲?，吸引了成千上萬(wàn)的蜜蜂嗡嗡地鬧著，好像在相互督促快快傳播花粉，釀出甜甜的蜜;大大小小的蝴蝶飛來(lái)飛去，好像在合著春天的旋律翩翩起舞。樹(shù)下，綠草如茵，草叢中有黃黃的蒲公英花、藍(lán)色的‘破布頭花、白色的薺菜花，還有一些不知名的小花，散在草叢里五彩繽紛的，真是美麗極了！”多么生動(dòng)傳神的文字啊！你看，僅僅是作為上課表現(xiàn)好就提前下課去觀(guān)賞藤蘿的十分鐘就出現(xiàn)了這樣美幻的文字：“那張?zhí)偬}花下的面孔又一次隨著紫色的香氣在我的腦海氤氳”，而不再是“記憶的閘門(mén)打開(kāi)……”了。那個(gè)雨天，巧借對(duì)同學(xué)的奶奶進(jìn)教室送傘的觀(guān)察，于是“世界是朦朧的，我朦朧地看著那張面孔，模糊的一片中，我看不清她的鼻子、眼睛、嘴巴……但我知道，奶奶黑發(fā)里，早已夾雜了思念我的白發(fā);我知道，奶奶的眼睛已不再清澈，但是在看我時(shí)，卻總能閃出愛(ài)的希冀;我知道，奶奶的臉上已爬滿(mǎn)老人斑，但那些斑斑點(diǎn)點(diǎn)，在我眼中勾勒的卻是愛(ài)的影像……我知道她是愛(ài)我的，那張面孔早已被鑲嵌在了我的心里?！边@樣移花接木寫(xiě)奶奶的文字就形成了！

三、以讀促寫(xiě)，構(gòu)建與名人共同創(chuàng)作的橋梁

葉圣陶先生說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，切忌脫離實(shí)際寫(xiě)作的教條主義，在這一方面，合理巧用名人的作品進(jìn)行微寫(xiě)作，是一條行之有效的好辦法。

所謂“微寫(xiě)作”，是在微時(shí)代影響下的一個(gè)新名詞，即受到微信和微博的啟發(fā)，用短小精悍的片段訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如在教學(xué)魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練題：長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《三哼經(jīng)》，全部是留白，但是我們不妨設(shè)想一下經(jīng)過(guò)。小組合作，想象幾組阿長(zhǎng)和書(shū)店老板的情景對(duì)話(huà)，想象長(zhǎng)媽媽的遭遇，再現(xiàn)長(zhǎng)媽媽為我尋書(shū)的情景。再比如，在講授《桃花源記》時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用在上一堂課《與朱元思書(shū)》中學(xué)會(huì)的寫(xiě)景手法，以“桃林美景”為題，通過(guò)想象豐富原文的內(nèi)容，描寫(xiě)出桃花林的美麗景色。此外，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“三年后，于勒叔叔回來(lái)了”的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練;教授《孔乙己》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以“孔乙己到底是不是死了”的選擇性寫(xiě)作訓(xùn)練;學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光?！睍r(shí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)訓(xùn)練……總之，啟發(fā)學(xué)生從文學(xué)作品中感受生活，再由此反觀(guān)作品發(fā)展的可能性，從而進(jìn)行合理化的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，這樣，能讓學(xué)生練得有方法、有方向！“以讀促寫(xiě)，構(gòu)建與名人共同創(chuàng)作的橋梁”的確是一條行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練的方法。

總之，作文教學(xué)是一個(gè)值得我們每一個(gè)語(yǔ)文人不斷探索，不斷反思的教學(xué)過(guò)程。但無(wú)論如何，我們都應(yīng)謹(jǐn)記生活才是寫(xiě)作的源頭活水，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀(guān)察生活、思考生活，才會(huì)“泉源豐盈，溪流不息”。