淺析英文報刊閱讀教學中提升思維品質(zhì)的問題設(shè)置

孫志法

[摘? ?要]以《二十一世紀學生英語報》部分高二版的文章為例，分析如何充分發(fā)揮英文報刊的教學輔助作用，以進一步培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語報刊;問題設(shè)置;學科素養(yǎng);思維品質(zhì)

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，其中思維品質(zhì)最為重要。思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程，是對新信息進行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化、具體化的過程[1]。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平，體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱課程標準）指出：思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。同時也把課程目標中的思維品質(zhì)目標定義為：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新的能力[2]。因此，閱讀教學不僅要側(cè)重培養(yǎng)語言知識和閱讀技能，更要教授英語學習策略和訓練學生的思維能力[3]。

《二十一世紀學生英語報》高中版（21st Century Teens，以下簡稱Teens）是根據(jù)中學生的英語閱讀水平和需求而設(shè)計的英語時事周報。報紙廣泛采用國際主流媒體和出版機構(gòu)提供的最新信息資訊，以淺顯易懂的英語為中學生提供豐富多彩的時事新聞報道，滿足不同學生的英語學習需求。它以報道國內(nèi)外時事熱點和文化娛樂信息為主，內(nèi)容集知識性、趣味性、可讀性于一體，貼近社會、貼近生活、貼近校園，富有鮮明的時代特色，選登的文章符合課程標準中的閱讀技能目標，也體現(xiàn)了新課標的基本理念和課程設(shè)計思路。

一、英語報刊閱讀現(xiàn)狀

目前，Teens在全國各級學校被廣泛使用，相關(guān)的英文報刊閱讀教學研究的成果較多，為高中英文報刊閱讀提供了豐富的經(jīng)驗和理論指導。近十年來，福建省尤溪第一中學全面使用Teens作為英語教學的輔助閱讀材料，設(shè)立了“以能力為導向的高中英文報刊閱讀課模式研究”課題，對英文報刊的閱讀進行實驗研究。在實驗中，由教師設(shè)置問題或采用報刊中已有的問題，讓學生自主閱讀，做好讀報筆記，并在全班分享所讀文章與所做筆記。分享方式包括表演、誦讀、問答、演講等。學生通過閱讀與分享活動，形成了報刊閱讀策略，提高了語言運用能力，同時也積累了文化知識，在一定程度上提高了思維品質(zhì)。但是學生思維品質(zhì)的整體提升效果仍然較差，主要原因在于教師設(shè)置的問題常常以文章的具體信息為主。學生帶著這些問題閱讀時，思維的深度和廣度得不到延伸，思維總量不足。因此，有必要就如何合理設(shè)置問題以提升學生的思維品質(zhì)進行分析。

二、合理設(shè)置問題，助力思維品質(zhì)提升

Teens高二版設(shè)有多個不同版塊。在此，以Teens 高二版2018年3月26日（總704期）的部分版塊為例進行說明。

1.時事之窗（Our World）版塊

以文章New Rule Means More Time to Relax為例，問題可設(shè)置為“Whats the aim of the government dealing with the problem of heavy extracurricular burdens on students”。這是一篇新聞報道，文章的主題是將中小學生課外負擔重的問題寫入政府工作報告。設(shè)置問題的目的是培養(yǎng)學生的概括與推理能力。從因果邏輯關(guān)系的思維來看，因為學生學習負擔重，所以目標就是要減輕學業(yè)負擔;再深層次的思維是要減輕學生的學業(yè)負擔，必須整治課外教育機構(gòu)，且文章也明確提出了這一觀點。學生若未深入思考則可能回答“to reduce their workloads（減少作業(yè)量）”或者“to carry out campaigns aimed at agency without qualification or with safety risks（治理無資質(zhì)或有安全風險的機構(gòu)）”。但從概括與推理的角度看，文章主題是要減輕學生的學業(yè)負擔，治理課外教育機構(gòu)是減輕學業(yè)負擔的手段或措施，而不是減負的目標，真正的目標是讓學生快樂學習和健康成長。所以，學生要在理解的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進行歸納總結(jié)并進行推理，才能正確回答問題。

2.環(huán)球視野（Discovery）版塊

以文章Cool Science為例，問題可設(shè)置為“How does the writer explain the world are changing the stereotypes against science and scientists？”。這篇文章主要說明科學與流行文化之間的關(guān)系。設(shè)置問題的目的是培養(yǎng)學生多層思維的能力。學生帶著這個問題進行閱讀時，必然會注意作者用何種方式來敘述內(nèi)容、怎樣組織材料、怎樣設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)作者怎樣將“世人改變了對科學及科學家的刻板印象”表達清楚。因此，這個問題就會有多種答案，通過增加學生思維的深度和廣度，促使學生有層次地思考。

3.名著悅讀（Turn page）版塊

以文章Tender Is the Night為例，問題可設(shè)置為“What do you think is the personality of Rosemarys mother”。這篇文章節(jié)選自司各特·菲茨杰拉德（Scott Fitzgerald）的小說《夜色溫柔》（Tender Is The Night），文章由引言與節(jié)選兩部分組成。設(shè)置問題的目的是培養(yǎng)學生的深層思維能力。對于小說類文章，學生必須通過體會人物言行、人物心理、故事情節(jié)才能了解故事中的人物特征，理解作者的寫作意圖，把握故事的主題，從而培養(yǎng)深層思維能力。由于文章的引言已講明主人公的個性，學生對此已經(jīng)有了一定的了解與判斷。因此，問題的設(shè)置就落在了主人公母親的身上。學生只有深刻體會文章中的句子，才能夠領(lǐng)會母親的個性特征。例如，從“She had no personal bitterness or resentments about life twice satisfactorily married and twice widowed，her cheerful stoicism had each time deepened”這段話中，可以領(lǐng)會到母親個性中的樂觀與堅忍（optimistic and stoical）;從“...that she tried to present intact to Rosemary. By not sparing Rosemary she had made her hard by not sparing her own labor and devotion she had cultivated an idealism in Rosemary， which at present was directed toward herself and saw the world through her eyes”一段，可以領(lǐng)會到母親的能干（capable）;從“...However， with Rosemarys sudden success in pictures， Mrs. Speers felt that it was time she were spiritually weaned”中，可以領(lǐng)會到母親的果斷（determined）;從“...Mrs. Speers waited for the glow of egotism to subside; then she said in a matter-of-fact way”可以體會到母親的冷靜與理智（calm and rational）。所以學生帶著這個問題閱讀文章時，就會深入思考與體會文章中的信息，領(lǐng)悟到作者筆下的人物特征。

4.科技新知（Science study）版塊

以文章Journey from the water to land為例，問題可設(shè)置為“What is the authors opinion about the origin of land-dwelling tetrapods”。這是一篇報道類文章，是關(guān)于“四億年前海洋動物為何能進化登上并生活在陸地的肢體”，不同科學家持不同觀點。設(shè)置問題的目的是培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維不只是對某一事物提出不贊同，還要對事物作出自己認為更加符合事實的客觀、公平、公正的判斷。學生的閱讀過程是一個“預設(shè)—驗證—再預設(shè)—再驗證”的過程。在這個過程中，學生不能僅接受作者的觀點，還要產(chǎn)生自己的觀點。作者陳述了多數(shù)科學家支持的理論，也闡明了詹尼弗克拉克與之不同的觀點。學生帶著問題閱讀該文章時，也是在考察作者的觀點經(jīng)歷了怎樣的思維過程，區(qū)分多數(shù)科學家的觀點與作者觀點之間的異同，從而做出自己的判斷，即文章作者對“海洋動物為何進化成能登陸的動物”并未表達自己的觀點。

5.青春隨筆（Your Voice）版塊

以文章Impressed by Harvard為例，問題可設(shè)置為“What else would you like to know about if you get the chance to be in Harvard”。這是一篇游記類文章，是關(guān)于作者參觀哈佛大學后產(chǎn)生的印象。設(shè)置問題的目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。文章記敘了作者參觀哈佛大學、了解哈佛大學的過程，學生帶著問題閱讀文章時，除了能夠獲取關(guān)于這所學校的主要信息外，還會基于自己的文化背景、知識基礎(chǔ)與興趣愛好，積極聯(lián)系和思考與這些內(nèi)容相關(guān)的信息。比如，學生會想了解哈佛大學的專業(yè)設(shè)置、理念、影響力、名師、校友成就等。

三、結(jié)語

英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指與英語學習緊密相關(guān)的思維品質(zhì)[4]。學生用英語閱讀、用英語思考、用英語表達都會涉及思維過程。在利用英文報刊進行閱讀引導時，教師應充分解讀文章，不斷探索與研究如何更合理地設(shè)置問題以引導學生進行深層理解與思考，使學生領(lǐng)悟隱藏在字里行間的深層含意，對所獲取的文章信息進行概括歸納、推理判斷，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于英文報刊閱讀的全過程，充分發(fā)揮英文報刊的輔助功能，有效提高學生英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學教程[M].成都：四川民族出版社，1992.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教學出版社，2011.

[4]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教學，2016（5）：79-86.

（責任編輯? ?郭向和）