林燕萍

【摘 要】 作文質(zhì)量的好壞能直接反映出一個學生的語文能力；一個班級的寫作能力，可以直接反映出一位語文教師的教學能力。因此，有效地提高學生的作文能力，是每位教師共同努力的方向。經(jīng)過多年的作文教學實踐，筆者總結(jié)了以下幾點做法，與大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】 作文教學；小學語文；寫作水平；培養(yǎng)興趣

寫作是人們交流思想情感、傳播信息、溝通公共關(guān)系的工具。人類產(chǎn)生了文字，進入文明社會以后，這個工具就離不開了。而當今時代對新型人才提出了這樣特別的要求：既懂管理，又懂專業(yè)，人才必須具有創(chuàng)造性，具備較高的寫作能力是其中的一個重要的條件。因此，培養(yǎng)和提高學生的作文能力應當作為一項很重要的工作去做。但是，成千上萬的學生對作文感到困難，憂心忡忡，只有少部分的學生對寫作感到輕松愉快，其樂無窮，一遇到作文課就產(chǎn)生害怕心理的有不少小學生，不肯寫作文，也有一些學生認為自己以后又不當記者、作家，無所謂作文寫不寫，因此根本沒有寫作文的興趣。那么如何使小學生排除這種畏懼心理呢？在此，我認為：

一、加強閱讀，誘發(fā)寫作興趣

古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷及 “讀書破萬卷”的飽學積累。而我們的小學生僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足高漲的求知欲？為了開闊孩子們的視野，豐富他們的知識，我指導孩子們進行廣泛的閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我發(fā)動孩子們捐獻大量有益的課外讀物，在教室里設立了一個“小小圖書室”，為孩子們開辟一個閱讀的天地。魯迅曾經(jīng)告誡少年朋友：“如果著作只看一個人的，結(jié)果是不大好的，優(yōu)點你就不能從多方面得不到。要想釀出許多蜜來必須如蜜蜂一樣，采過許多花才行。如果只是叮在一處，所得就非常枯燥，有限了?！濒斞赶壬€說：“也不能?？次膶W書，會變成連常識也沒有的糊涂蟲?！边@十分富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。

二、認真觀察，用心體會

“生活本身不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂懽饕彩且粯樱寣W生帶著美的心情，去觀察要寫的事物，這樣學生寫出的作文不僅真實，而且非常優(yōu)美，富有靈性。寫作文時，常常要求學生寫作“要有鮮明的思想、豐富的情感”，寫作固然是培養(yǎng)學生高尚情懷的有效途徑，但如果脫離學生的實際，一味地強調(diào)思想性，那么對學生的作文指導就會走入歧途，學生必然是不會寫、不能寫。有關(guān)專家呼吁作文教學要淡化“思想性”，要讓學生“說真話、實話、心里話”，那么只有認真觀察，貼切生活實際，才能寫出真實的好文章，消除學生作文中常犯的毛病“假、大、空”。

比如在指導學生寫秋天的景象的作文時，就帶領(lǐng)學生走出校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在秋天的美麗景色中暢游、漫步；仰望著小鳥在藍天下自由飛翔；掃視著遼闊大地上爆裂的豆莢和金黃的稻穗；傾聽收割機的轟鳴聲、潺潺水流輕柔的流淌聲；再俯視著腳下那靜靜沉睡、飄落的片片黃葉，饒有興致地細賞、拾起、玩弄，想著秋天的景、秋天的人，這樣必定放飛在學生心靈深處，化為語言文字的也應是心里話、實話、真話了。

三、學以致用是成功的希望

小學階段，遣詞造句是提高作文水平的基礎。如果給學生一個作文題目，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，這比登天還難。要想變得容易些，就要從簡單的遣詞造句開始，再到綴句成章。所以，作為語文教師，應在作文教學中讓學生由易到難，從簡單入手，再慢慢提高。

教師可以讓學生運用各種句型使作文錦上添花。大家都知道，既能強調(diào)，又能表達強烈的情感、在語氣上比陳述句更加肯定有力的是反問句。如在對《再見了，親人》進行教學時，就要引導學生進行對比，使學生真切地體會到要想更能表達朝鮮人民對志愿軍那種“比山還高，比海還深”的情誼，就一定要用反問句。在結(jié)束教學后，有學生在《家鄉(xiāng)的變化》的作文比賽中巧妙地運用了反問句。他這樣寫道：“我們這一代，家家餐桌上有魚有肉，非常豐盛，大可一飽口福，而祖父們當時能以粗茶淡飯?zhí)铒柖瞧ひ呀?jīng)很慶幸了，這巨大的變化難道不是黨的政策給我們帶來的幸福生活嗎？”所以，我們教師應引導學生將所學知識運用到寫作中，并善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，這樣必能提高學生的寫作水平。

四、改革作文評改方式，提高寫作水平

評改作文是提高學生寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說：“三分文章七分改?！痹u改作文在素質(zhì)教育的理念下應以學生為主體，將集體評改、自改自評相結(jié)合。首先，在學生牢固掌握評改方式，明確作文目標的基礎上，自我評價自己作文中的可取之處，自己作文中寫得較成功的地方要與同學進行交流與分享，不管是一個好句子還是一個好詞。學生如果能得到同學充分的肯定，就會產(chǎn)生對寫作的興趣，從而滿懷信心地走向成功。教師可以在學生自評的基礎上，讓學生把公認的好作文推選出來，同時讓寫這篇作文的作者到臺上進行朗讀，使全體同學都能得到欣賞，這樣就可以對這些作文進行多視角、全方位的評價，讓大家對作文的成功之處進行共同討論，同時對其中的語言表達進行領(lǐng)悟，補己之短，取人之長。使作文能力強的學生今后的寫作更加獨具風采；對作文能力較差的學生，也可以增加自身的寫作靈感，吸取其中的寫作經(jīng)驗。所以，這樣的評改方式可以真正提高全體學生的寫作興趣，并使學生的寫作水平得到提升。

總之，在小學語文教學中要提高學生的寫作水平，激發(fā)學生對寫作的興趣，在不同的訓練要求中就要靈活掌握方法，這樣才能讓學生有所為而寫，有所為而說，既是生活實踐的一部分，又練習了表達，讓學生感到作文是一種快樂的傾吐，不但克服了學生厭作文、怕作文的現(xiàn)象，更有利于促進學生語言表達和創(chuàng)造性思維的快速發(fā)展，并從“要我寫作”發(fā)展變?yōu)椤拔乙獙懽鳌薄?/p>

【參考文獻】

[1]毛艷秋.關(guān)于提升小學語文閱讀教學中感悟能力的對策[J].科學中國人，2015（21）.

[2]楊荷娟.試論小學語文閱讀教學中學生感悟能力的提升策略[J].小作家選刊，2017 （6）.endprint