張海華

【摘 要】 高效課堂的構(gòu)建離不開課堂問題的引導(dǎo)，所以我們在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂提問。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主提問，大膽展示自己的疑惑，更能讓教師抓住學(xué)生解讀中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，這樣的過程讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重，認(rèn)識(shí)更加深刻。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文課堂；問題意識(shí)培養(yǎng)；自主質(zhì)疑

在語文教學(xué)的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要注重提高學(xué)生的能力，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生的自主性得到最大程度的發(fā)揮。在具體的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，同時(shí)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，讓學(xué)生敢于展示自己，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生問題意識(shí)的目標(biāo)，最終促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。在語文學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，不愿意進(jìn)行文本解讀，這樣就更談不上要讓學(xué)生自主質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的問題。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)相應(yīng)的環(huán)境中去，感受其中的濃厚氛圍，在這樣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生問題意識(shí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文的時(shí)候，教師就采用這樣的方法來激發(fā)學(xué)生自主提問的興趣，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下走進(jìn)課文探究，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。具體的教學(xué)過程是這樣的：首先，教師并沒有直接將學(xué)生們帶入文本，而是為學(xué)生展示了很多殘疾人身殘志堅(jiān)的故事，從古代到現(xiàn)代，從中國到外國，讓學(xué)生在充分體會(huì)的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生的意識(shí)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的看法，很多學(xué)生都能從中感受到一種精神品質(zhì)，深受感動(dòng)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生展示了一組關(guān)于霍金的圖片，同時(shí)板書文本的題目——《輪椅上的霍金》，由于有了前面的鋪墊，學(xué)生們自然而然地進(jìn)行發(fā)問：“看了圖片以及文本的題目，看來霍金也是一名殘疾人。那么，霍金為什么殘疾了？他是怎樣面對自己身體上的殘缺的？通過自身的努力，霍金現(xiàn)在怎么樣？有什么樣的成績和轉(zhuǎn)變？”這樣不用老師提示，學(xué)生們就提出了一連串的問題，而這些問題也為學(xué)生指明了探究文本的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)首先從激發(fā)學(xué)生的問題興趣入手，而教師采用的方法就是順其自然的引導(dǎo)。教師通過圖片展示以及語言引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生們不知不覺地走進(jìn)了文本學(xué)習(xí)中去，對于教師展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然提出自己的疑問，明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓語文課堂的教學(xué)效率得到提高。

二、指導(dǎo)設(shè)疑方法，讓學(xué)生會(huì)問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生問題的興趣，讓學(xué)生愿意提問只是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問題，這樣才能在探究文本的過程中提出具有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文本解讀的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，為學(xué)生的深度解讀指明方向，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，這樣也有效促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《船長》這篇課文的時(shí)候，教師就指導(dǎo)學(xué)生從文本的題目進(jìn)行提問，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方向，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生問題意識(shí)的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生明確相關(guān)的內(nèi)容：“同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候，要重點(diǎn)掌握記敘文的六要素，那就是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)果。這是我們解讀記敘文的關(guān)鍵性內(nèi)容，那么，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，你能不能根據(jù)這六要素首先明確一下我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容呢？大家可以將自己的問題大膽展示出來，我們一起解決?！边@樣學(xué)生們提出相關(guān)的問題，例如：船長是一個(gè)怎樣的人？在他的身上發(fā)生了怎樣的故事？最終的結(jié)局是怎樣的？通過這些問題讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為接下來的深度解讀奠定了基礎(chǔ)。

在這樣的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的六要素入手進(jìn)行提問，這樣就教會(huì)了學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生掌握提問的技巧。其實(shí)，問題設(shè)計(jì)的角度還有很多，例如：從文本的題目、線索或者關(guān)鍵詞語入手等等。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生在提問中發(fā)現(xiàn)新知，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高了學(xué)生的問題意識(shí)和自主探究的能力。

三、教會(huì)解疑思路，讓學(xué)生愛問

引導(dǎo)學(xué)生生疑發(fā)問可以有效地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度閱讀。教師激活學(xué)生的問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)問的技巧，還要讓學(xué)生掌握解決疑惑的方法。而新課標(biāo)中也明確指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生的自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己解疑釋惑，這樣不僅可以提升學(xué)生的問題能力，還讓學(xué)生愛上提問，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《黃河的主人》這篇課文的教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，提出自己的問題，然后在課堂上進(jìn)行自主交流探究。學(xué)生們這樣提問：“是什么人發(fā)明了羊皮筏？發(fā)明的時(shí)候經(jīng)歷了什么樣的過程？羊皮筏的發(fā)明原理是什么？為什么這些人能夠成為黃河的主人？這篇文章想要告訴我們什么道理？”這樣一系列的問題有深有淺，但是都是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，于是教師引導(dǎo)學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主合作探究，同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料，幫助學(xué)生解決問題，最終讓學(xué)生學(xué)有所獲。

學(xué)生們之間的合作交流是解決疑惑的有效方法，在具體的教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生解決認(rèn)識(shí)上的困難，同時(shí)也有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要做到讓學(xué)生樂問、會(huì)問以及愛問，讓學(xué)生在解讀文本的過程中生疑發(fā)問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處深掘細(xì)品，高效閱讀。

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