張慶海

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)理念，其立足于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下自主參加知識的形成過程，是一種自主探究、有意向以及積極主動的智力活動。首先針對探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探討，希望能夠更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)方式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；巧妙應(yīng)用

隨著社會的飛速發(fā)展，國家對于人才的要求越來越高，進(jìn)而越來越重視下一代的教育。教學(xué)實踐表明，探究性的學(xué)習(xí)方式不僅僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是一種非常有效的教學(xué)方式，應(yīng)該得到大力的推廣和應(yīng)用。

一、探究性學(xué)習(xí)方式分析

探究性學(xué)習(xí)方式主要就是指在現(xiàn)實生活中或者是學(xué)科領(lǐng)域中選擇一個研究的主題，然后讓學(xué)生自主地去解決這一主題中存在的問題，自己去探究最為合適的學(xué)習(xí)方式，以此來實現(xiàn)提升實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。探究性學(xué)習(xí)的方式能夠很好地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技能[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式通常都是教師一個人在講臺上進(jìn)行講授，而學(xué)生只能夠被動地聽、學(xué)，這樣也就在無形中約束了學(xué)生的發(fā)展空間。而針對這一問題，我國的教學(xué)模式必須積極地進(jìn)行改革，鼓勵學(xué)生自主探究和獨(dú)立地進(jìn)行思考，而在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則是應(yīng)該多給學(xué)生一些活動的余地和思維空間，只要學(xué)生能夠獨(dú)自解決的問題，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于邏輯性和思維性的要求比較強(qiáng)，所以在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供自我展示的平臺，以此來為學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.合理地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于邏輯性的要求比較強(qiáng)，這對于一些數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生而言有著一定的壓力。如果在何種壓力不能夠得到很好的舒緩，那長此以往必定會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼感。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則是必須得加強(qiáng)重視這一點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境[2]。例如在“加減法”這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以科學(xué)地應(yīng)用一些教學(xué)用具來讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)加減法的奧秘，如熟蘋果等，合理有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)勝于教學(xué)一直反復(fù)的講解和訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)這門學(xué)科中有著很多的抽象性知識，而很多學(xué)生的抽象思維能力不夠強(qiáng)，進(jìn)而在實際的學(xué)習(xí)過程中較為吃力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，盡可能地將一些較為抽象化的問題變得具體化，而與學(xué)生實際生活相聯(lián)系則是最為有效的一種方法。例如在“時、分、秒”這一課程的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，提前準(zhǔn)備一個時鐘，然后在課堂上擺放出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生清楚地感受到時鐘、分鐘和秒鐘之間的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升打下扎實的基礎(chǔ)。

3.營造探究性的氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，并且樂意在各種活動和游戲中學(xué)習(xí)知識，求知欲望非常的強(qiáng)。不過在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主探究積極性大都被壓制住了。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須得學(xué)會放手，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，給學(xué)生留下一片自主探究的空間，讓他們感受知識的發(fā)現(xiàn)和問題的解決等過程。而在多樣化的自主探究活動中，學(xué)生的創(chuàng)造精神和生命潛能也是能夠得到充分的釋放。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生具備愛與人交往和愛表現(xiàn)自己的特征。所以在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極找尋探索性的資料，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，有組織和有計劃地讓學(xué)生進(jìn)行合作研究活動，形成一種集體探究的良好氛圍，這樣也能夠有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作精神。例如在“圓錐體積”這一章節(jié)知識的教學(xué)過程，圓錐體積的計算方法主要是有圓柱體的體積計算方法推到出來的，這其中包含著和等底、等高這兩大要點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往都是由教師進(jìn)行示范操作，然后全班學(xué)生在講臺下面觀看，而經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生大都會出現(xiàn)丟三落四的情況，對于該章節(jié)知識內(nèi)容印象不夠深。而如果讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，然后再將實驗結(jié)果進(jìn)行匯報交流，那效果就有著極大的不同了。合作探究以及群體交流不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，并且還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作，和睦相處以及取長補(bǔ)短的良好品質(zhì)，使得學(xué)生逐漸形成合作意識以及競爭的意識。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用十分重要，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須得清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，努力克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建動手實踐的機(jī)會，在實際的教學(xué)過程中為學(xué)生提供合作交流和自主探究的空間，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的探究意識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]古春非.淺析探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].速讀旬刊，2017（6）.

[2]朱艷華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)方法的創(chuàng)新方向和應(yīng)用[J].新課程（中），2016（11）.

[3]曹紅英.淺談探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].成功：中下，2017（14）：109.

編輯 馬曉榮