小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)生計算能力培養(yǎng)策略

趙穎

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教師在對學(xué)生進行知識點教學(xué)之外，計算能力的培養(yǎng)也應(yīng)當作為教學(xué)重點。在計算能力培養(yǎng)過程中，教師不僅需要使用正確的方法進行教學(xué)和訓(xùn)練，同時，積極針對小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生在進行計算訓(xùn)練時的興趣對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)有著重要的作用和積極意義。談?wù)勗谛W(xué)低段數(shù)學(xué)課程開展過程中，教師促進學(xué)生計算能力提升的策略應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段；計算能力

一、小學(xué)階段的計算能力培養(yǎng)綜述

根據(jù)教育部2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（以下簡稱《標準》），九年義務(wù)教育過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展共分三個學(xué)段。低段（小學(xué)1～3年級）數(shù)學(xué)課程的教學(xué)主要內(nèi)容包括讓學(xué)生體會四則運算的意義，掌握必備的運算技能并能夠準確進行運算。根據(jù)《標準》的要求，小學(xué)低段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是需要在對現(xiàn)實生活中各種概念中抽象出數(shù)的概念，進而通過運算來表達物體數(shù)量上的關(guān)系。從這個層面理解，計算能力的培養(yǎng)離不開對實際生活中例子的研究與應(yīng)用。另外，加強計算能力的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升對于數(shù)字的敏感度，在日后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、解決困難的數(shù)學(xué)題目時也能帶來一定的助力。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中計算能力的培養(yǎng)主要通過筆算與口算兩種形式分別進行訓(xùn)練。而在教學(xué)過程中主要存在以下問題：

（一）口算與筆算概念分別不清，學(xué)生運算能力提升較慢

這導(dǎo)致在具體訓(xùn)練過程中，學(xué)生常常將口算當作筆算。這種訓(xùn)練雖然保障計算的準確性，但是計算速度與相關(guān)數(shù)字敏感性的鍛煉則不能夠保證。同時，相關(guān)口算訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生把計算與紙筆強烈地聯(lián)系起來。在計算過程中對于紙筆等工具過于依賴，導(dǎo)致了無法以正確的態(tài)度面對計算任務(wù)。

（二）計算訓(xùn)練開展的形式單一，學(xué)生無法提升訓(xùn)練興趣

當前計算能力的訓(xùn)練主要還是通過相關(guān)計算習(xí)題、應(yīng)用題等形式開展。這種單純數(shù)字的純計算問題往往使得學(xué)生在訓(xùn)練過程中感到枯燥，進而使得解題興趣提下，效率不高。久而久之，學(xué)生的運算能力必然無法有效提高。

（三）教師授課態(tài)度存在一定地偏差，無法正確把握學(xué)生情感

教師在計算能力的訓(xùn)練過程中由于計算能力的提升與計算訓(xùn)練時間的長短有著直接的關(guān)系，所以在進行教學(xué)時評價學(xué)生解題結(jié)果的手段和形式都很單一，長此以往，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行運算活動中就不能正確積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，僅能通過結(jié)果的對錯來對學(xué)生進行簡單淺顯的評價。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力策略初窺

針對上述問題，教師在進行課堂教學(xué)期間需要從運算的本質(zhì)、運算的意義入手，考慮小學(xué)階段學(xué)生的具體特點，以興趣為導(dǎo)向幫助學(xué)生提升計算能力。具體來說，教師需要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)三個方面具體對當前小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算能力訓(xùn)練模式進行改革。

（一）教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法提倡通過大量習(xí)題訓(xùn)練來反復(fù)磨煉學(xué)生的計算能力，最終達到計算能力的提升。這種手法雖然在理念上看是正確的，能力的培養(yǎng)需要一段較長的時間進行鞏固和訓(xùn)練，但是這種方法顯然與小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)生具體性格不符。小學(xué)低段的學(xué)生在習(xí)題計算這種枯燥方式的訓(xùn)練下，明顯會產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理。所以教師需要在教學(xué)方法方面摒棄傳統(tǒng)習(xí)題大量演算的形式，從生活中、現(xiàn)實問題中提取與學(xué)生有關(guān)的事例進行導(dǎo)入式的計算訓(xùn)練。這種環(huán)境導(dǎo)入的方式一方面可以幫助學(xué)生理解具體概念與數(shù)之間的關(guān)系，更好地理解數(shù)量關(guān)系的變化，同時也可以為學(xué)生后續(xù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過游戲的形式來積極引導(dǎo)學(xué)生開展計算訓(xùn)練工作。當前主流的運算模式均可以成為引導(dǎo)學(xué)生開展計算訓(xùn)練的方法。比如教師可以組織算術(shù)比賽，通過競爭的方式培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的運算能力。學(xué)生通過計算比賽可以更好地提升計算能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇對于正確開展計算訓(xùn)練有著重要的作用。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，需要果斷將原有的純數(shù)字習(xí)題訓(xùn)練時間進行壓縮，積極引入基于興趣、與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在進行計算時有著強烈的代入性。此外，在進行教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，可以選用多種學(xué)具來對學(xué)生進行計算能力的培養(yǎng)。如在小學(xué)一年級，可以通過物體數(shù)量的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解補十的概念，同時進行相關(guān)十以內(nèi)加減法的運算，同理在更高難度的教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)火柴棍、小棒等教具通過數(shù)量的演示，呈現(xiàn)出基本的運算方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生高效地進行計算能力訓(xùn)練，教師還需要兼顧學(xué)生的計算習(xí)慣。在計算習(xí)慣中，最直接影響計算結(jié)果的便是書寫習(xí)慣。由于小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)時對于已掌握的內(nèi)容往往不重視，使得在計算中對于一些簡單的題目經(jīng)常出現(xiàn)書寫的錯誤與筆誤，如16寫成10、兩位數(shù)間距過大成為兩個獨立的個位數(shù)等。教師需要從習(xí)慣的培養(yǎng)上來幫助學(xué)生對細節(jié)和計算過程中的問題進行控制與應(yīng)對。建立良好的計算習(xí)慣，保障計算的準確性。

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編輯 高 瓊