【學(xué)習(xí)課題】

《燭之武退秦師》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助工具書、課文注釋，自主解決字詞句的翻譯問題。

2.體會(huì)燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力，并分析燭之武的形象。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

積累文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體會(huì)燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力，并分析燭之武形象。

【學(xué)習(xí)方法】

自主學(xué)習(xí)法、小組協(xié)作法、課堂探究法、歸納整理法。

【學(xué)習(xí)課時(shí)】

2課時(shí)

【實(shí)施過(guò)程】

一、先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)

第一課時(shí)我就安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：借助工具書、課文注釋，自主解決字詞句的翻譯問題。這樣做的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，來(lái)積累文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式，解決“言”的問題。

具體做法分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）熟讀課文：注意字音、斷句

設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生對(duì)文本有種整體感知，并能解決文中字音、斷句的問題。因?yàn)椤皶x百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的手段，在朗讀中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題（字音和斷句）。

（二）自主學(xué)習(xí)

1.查資料，習(xí)背景，積累文化知識(shí)。

2.借助工具書、課文注釋，疏通文句，并標(biāo)出疑難問題。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)的是文章的背景以及相關(guān)文化知識(shí)。之所以設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是因?yàn)檫@篇文章所論之事建立在一定的歷史背景下，熟悉背景歷史有助于文章的理解。這篇文章出自《左傳》，而《左傳》又是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體史書，由此牽涉到諸多文化常識(shí)。這點(diǎn)對(duì)學(xué)生提升核心素養(yǎng)也很重要。

第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。文言文的學(xué)習(xí)包括“言”和“文”兩部分，而“言”是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，只有解決了“言”的問題才有可能去解決“文”的問題?！把浴奔词侵缸衷~句的理解與翻譯，因此我要求學(xué)生借助工具書、課文注釋，疏通文句，并標(biāo)出疑難問題。

（三）小組協(xié)作

解決組員的疑難問題，確實(shí)難解的問題提交給教師。這一環(huán)節(jié)我是要求小組協(xié)作解決疑難問題。學(xué)生在前一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)大致能夠解決文言字詞句的解釋與翻譯問題，但鑒于學(xué)生的古文閱讀能力有限，對(duì)文本的理解肯定還存在一定的問題。這就要求小組合作學(xué)習(xí)，共同解決這些疑難問題。如果小組協(xié)作學(xué)習(xí)依然不能解決的問題就成為我們課堂探討的問題，這也為“以學(xué)定教”提供了依據(jù)。

二、以學(xué)定教，課堂探討

（一）以學(xué)定教

第二課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況，我確定了以下課堂教學(xué)內(nèi)容：

1.檢查釋疑：三個(gè)重難句子的翻譯。

A.“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”

（重點(diǎn)分析“鄙遠(yuǎn)”“焉”“陪”等字詞。 ）

B.“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！?/p>

（重點(diǎn)分析 “東道主”“行李”“共”“乏困”等字詞。）

C.“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”

（重點(diǎn)分析 “既”“東封”“西封”“闕”“焉” 等字詞。）

2.課堂探討：三個(gè)問題的探討，再加一個(gè)片段寫作。

（1）燭之武為何退秦師？

（2）燭之武是如何說(shuō)退秦師的？

（3）你如何評(píng)價(jià)燭之武這個(gè)人？并為燭之武寫段頒獎(jiǎng)詞。

這三個(gè)問題都是著眼于本文主人翁燭之武設(shè)計(jì)的，有著明顯的主線，也有一定的梯度，是建立在“言”的基礎(chǔ)上，解決的是“文”的問題。本文標(biāo)題是“燭之武退秦師”，我們就以“燭之武”這個(gè)人物為線索，按照“為何退秦師”、“如何退秦師”來(lái)探索文本，然后再“評(píng)價(jià)燭之武這個(gè)人”就顯得水到渠成了。如果說(shuō)燭之武的人物形象上承載著某種精神或品質(zhì)，那就為他寫段頒獎(jiǎng)詞吧，這就使學(xué)生的情感理性化，形成一定的表達(dá)，起到強(qiáng)化鞏固的作用，順便還能提升一下寫作頒獎(jiǎng)詞的能力，豈不兩妙！

（二）課堂探討

1.生生互動(dòng)，小組協(xié)作

（1）燭之武為何退秦師？

（2）燭之武是如何說(shuō)退秦師的？

（3）你如何評(píng)價(jià)燭之武這個(gè)人？并為燭之武寫段頒獎(jiǎng)詞。

學(xué)生分組探討這三個(gè)問題。說(shuō)到分組，插幾句話?，F(xiàn)在都小班化教學(xué)了，以36人的班級(jí)為例，兼顧性別、性格、學(xué)習(xí)能力等因素，6人一個(gè)小組，可分為6組，每組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組的合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課共有三個(gè)需要探究的問題，每個(gè)探究的問題可分給兩個(gè)小組，一個(gè)組負(fù)責(zé)解說(shuō)，一個(gè)組負(fù)責(zé)評(píng)點(diǎn)。這樣每個(gè)組都有了合作探究的任務(wù)，生生互動(dòng)就這樣在小組內(nèi)呈現(xiàn)。

這里要說(shuō)一下，小組討論不能只流于形式，討論應(yīng)建立在個(gè)體思考的基礎(chǔ)上，有觀點(diǎn)的表達(dá)，有思維的碰撞，這樣的“生生互動(dòng)”才有價(jià)值，才能體現(xiàn)課堂“共智”的特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，要做到：討論有過(guò)程，時(shí)間需保證，這是前提；思維要碰撞，觀點(diǎn)要爭(zhēng)鳴，這是重點(diǎn)；討論有結(jié)果，表達(dá)需分明，這是成果。

2．師生互動(dòng)，課堂分享

這個(gè)環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，各小組在充分合作探究的基礎(chǔ)上，形成小組的學(xué)習(xí)成果，然后確定一名發(fā)言人，由發(fā)言人代表小組作成果匯報(bào)、課堂交流。探討同一個(gè)問題的兩個(gè)小組，一個(gè)匯報(bào)，一個(gè)評(píng)點(diǎn)。而教師在這個(gè)過(guò)程中也可參與進(jìn)去，不斷點(diǎn)評(píng)、不斷質(zhì)疑；其他小組成員也可以質(zhì)疑和補(bǔ)充。正如陶行知先生所說(shuō)的那樣“教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生對(duì)學(xué)生，精神都要融洽，都要知無(wú)不言，言地不盡。一班之中，人與人的隔閡完全打通，才算是真正精神交通，才算是真正的人格教育。”

在探究“燭之武為何退秦師？”時(shí)，他們分析道：從“晉軍函陵，秦軍氾南”可以看出燭之武退秦師的背景，那是國(guó)難當(dāng)頭；從“佚之狐言于鄭伯曰：國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”知道了是佚之狐的推薦；從“我不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也?！泵靼琢藝?guó)君請(qǐng)求；從“然鄭亡，子亦有不利焉！”明白了國(guó)家滅亡對(duì)自己的不利。出于責(zé)任意識(shí)和愛國(guó)情懷，他摒棄委屈和不滿義無(wú)反顧地踏上了退秦之路。

在探究“燭之武是如何說(shuō)退秦師的？”時(shí)，他們總結(jié)道：先示弱，討得說(shuō)話機(jī)會(huì)；再?gòu)那貒?guó)利益出發(fā)，分析亡鄭無(wú)益于秦，存鄭無(wú)害于秦；再追溯歷史，強(qiáng)調(diào)晉素?zé)o信，看發(fā)展動(dòng)向，將損秦利晉，進(jìn)而瓦解秦晉聯(lián)盟，危機(jī)解除?？梢哉f(shuō)，連用三個(gè)假設(shè)句，三個(gè)疑問句，八個(gè)“君”，全程站在對(duì)方角度，充分利用敵方內(nèi)部矛盾，既能動(dòng)之以情，也能曉之以理，完美化解了“秦晉圍鄭”的危機(jī)。

在探究“如何評(píng)價(jià)燭之武這個(gè)人？”時(shí)，他們說(shuō)道：“他是一個(gè)深明大義、有著杰出外交才能的志士；他是一個(gè)知難而上、義無(wú)反顧的勇士；他是一個(gè)不卑不亢、權(quán)衡利弊的辯士?！?/p>

在為燭之武寫段頒獎(jiǎng)詞時(shí)，他們寫道：“燭之武，小人物，大英雄！在國(guó)家危難之前，你深明大義、勇于擔(dān)當(dāng)；在強(qiáng)秦面前，你不卑不亢，能言善辯。你不計(jì)個(gè)人得失，處處為國(guó)家著想的愛國(guó)主義精神，你義無(wú)反顧、殞身不恤、直赴敵營(yíng)的勇氣和信心，你“老驥伏櫪，志在千里”的豪情洋溢字里行間，實(shí)乃天地可鑒。作為一年邁老者，在那弱肉強(qiáng)食、稱霸爭(zhēng)雄的年代，他用自己的智慧和勇氣，保全了國(guó)家，也實(shí)現(xiàn)了自己人生價(jià)值?！?/p>

總之，此時(shí)的課堂算得上百家爭(zhēng)鳴，融合了“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”在內(nèi)的網(wǎng)狀式互動(dòng)，“共智”在這里誕生，每一個(gè)人都是演講者，每一個(gè)人又都是傾聽者，思維在這里碰撞，觀點(diǎn)在這里爭(zhēng)鳴，這才是“共智課堂”的真諦，核心素養(yǎng)在這里提升。

三、歸納整理，復(fù)習(xí)鞏固

1.小組協(xié)作，歸納整理文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式，并寫到積累本上。

2.自主完成《固學(xué)案》的相關(guān)練習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的梳理與鞏固?？鬃泳驮f(shuō)過(guò) “學(xué)而不思則罔”、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”這樣的話?？梢?，梳理和鞏固是多么的重要，沒有梳理和鞏固的學(xué)習(xí)效果是要大打折扣的。因此，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是歸納整理文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等，將文言之“言”落到實(shí)處，以便提升古文閱讀能力。當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)也可小組協(xié)作完成，一個(gè)人的能力是有限的，小組協(xié)作會(huì)使這個(gè)歸納整理更完整。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是配合《固學(xué)案》來(lái)學(xué)習(xí)的，利用《固學(xué)案》可更加全面地鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。

這就是“共智課堂”的教學(xué)模式。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教?！辈淘嘞壬舱f(shuō)：“做教員的不可一句一句或一字一字地講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量去了解功課時(shí)，才去幫助他。”因此，教師一定要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)定教，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中找不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；在“合作探究”中尋智慧，提升核心素養(yǎng)。若如此，教與學(xué)已不再是難事，而是“思維交鋒”、“智慧碰撞”之美差，豈不妙哉！