馮學俊

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣華藏寺鎮(zhèn)紅大小學）

作業(yè)布置與批改是教學活動開展的重要環(huán)節(jié)。在新課改理念的引導下，不少教師對作業(yè)布置給予了高度的重視，采取多樣化的手段實現(xiàn)作業(yè)的多樣化，但是作業(yè)批改情況卻不盡如人意。就小學數(shù)學作業(yè)批改情況來看，不少教師仍采取“全收全改”的方式，忽視了學生個性差異，加之，在傳統(tǒng)的教學活動開展下，學生作業(yè)與批改是相割裂的兩個環(huán)節(jié)，學生只需要完成作業(yè)，教師進行批改即可，由此出現(xiàn)學生過分依賴教師的評價，無法正視自身發(fā)展實際的情況。對此，需要教師在教學實踐中，將學生納入到作業(yè)批改環(huán)節(jié)，采取多樣化的手段開展作業(yè)批改活動。在小數(shù)高年級作業(yè)批改活動開展中，我一般采取以下幾種方式：

一、學生當堂自我批改

在傳統(tǒng)教育活動開展中，教師的主體地位使得作業(yè)批改成為教師個人的工作，忽視了學生的主體性。作業(yè)布置的目的是借助作業(yè)形式來檢驗學生的學習成果，鞏固學生所學。將作業(yè)完成與作業(yè)批改相割裂，學生在淪為完成作業(yè)的工具的情況下，難以掌握自身的數(shù)學實際學習情況。對此，在新課改下，將學生作為教學活動的主體，需要延伸到作業(yè)環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學生在完成作業(yè)之后，對自己的作業(yè)情況進行及時的批改，在批改中認識到自己數(shù)學學習的不足或者知識薄弱點。倘若在完成新課講授活動之后還有充足的時間，我會當堂引導學生完成作業(yè)，并自我批改作業(yè)，最大程度地實現(xiàn)當堂任務當堂完成。在學生自我批改作業(yè)的時候，我會走向講臺詢問學生出錯的地方，并對其進行指導，最后整合大部分學生出錯的地方，在課堂上進行再次講述，如此彌補學生的學習不足。

二、學生當堂互相批改

新課改倡導采取自主、合作、探究的教學模式，在這一模式的引導下，不少教師采取小組合作的形式。由此，我在組織小學數(shù)學作業(yè)批改活動的時候，仍采取小組合作的形式，鼓勵學生以小組為主要形式就作業(yè)進行互相批改，如此不僅可以將學生從等待評價的被動狀態(tài)中解放出來，還可以使其在互相批改中深層次地理解新知內(nèi)容。除此之外，在學生的當堂作業(yè)互相批改中，由于學生的數(shù)學學習情況存在一定的差異，其作業(yè)情況自然也會存在差異。學生在互相批改的過程中更會看到其他學生是如何完成作業(yè)的，從中學會新的解題方法或思路，揚長避短，提高其辨析能力和學習能力。

三、一題多改，當面反饋

眾所周知，學生的數(shù)學認知是一個循序漸進不斷發(fā)展的過程，在有限的數(shù)學認知和數(shù)學知識學習能力下，學生不可能一次性高水平地完成相應的數(shù)學作業(yè)。此時，就需要教師在分層教學理念的引導下，將作業(yè)劃分為不同的層次，在一題多改下，隨著學生數(shù)學學習能力的提升，不斷提高其作業(yè)等級。比如，學生在計算27×199+27=？這一問題的時候，先用 27×199=5373，再用 5373+27=5400求出最終的答案。就這一問題我給予極具激勵性的評語：“能將所學知識運用其中很好，但是還存在比較簡單的方式，看看能不能找出更簡單的方法?！睂W生在鼓勵下會另尋他法：先用27×（200-1）=27×200-27=5373，再用 5373+27=5400。在該解法的下面我給予相應的評語：“恭喜你找到了一種更簡單的方法，你再看看這個題目有什么特殊之處嗎？從這個特殊之處你能找到什么更為簡單的方法嗎？”學生在評語的引導下，發(fā)現(xiàn)原題目可以改為27×199+27×1，在所學的乘法分配律的引導下，可以獲得答案：27×199+27×1=27×（199+1）=27×200=5400。如此，在教師評語的引導下，學生會結合自身的認知規(guī)律和已有的數(shù)學知識，一步步地加深對該問題的理解，并借助所學來解決該問題，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化與運用。

作業(yè)批改活動的開展除了發(fā)揮教師和學生的作用之外，還要將家長納入其中。學生在家里完成家庭作業(yè)之后，家長需要發(fā)揮自身的作用對其作業(yè)情況進行當面批改，并就學生出錯的地方給予指導。倘若家長也有不明白的地方，學生可以在課堂上給予提問。如此，不僅可減輕教師的作業(yè)批改負擔，還可以使家長了解學生的學習情況。

總之，在小學高年級數(shù)學作業(yè)批改活動開展中，教師要重視學生的主體作用，將學生納入到作業(yè)批改活動之中，采取當堂自我批改或相互批改的方式，使學生在主觀能動性充分發(fā)揮作用下，認識到自身的優(yōu)勢與不足。同時，還需要發(fā)揮家長和老師的作用，在學生認知規(guī)律的基礎上，借助作業(yè)評改一步步引導學生數(shù)學學習能力的提高。

［1］李文艷.如何提高小學數(shù)學作業(yè)批改的有效性［J］.讀與寫（教育教學刊），2016（2）.

［2］武潔.小學數(shù)學作業(yè)批改方法之我見［J］.西北成人教育學報，2013（1）.

注：本文為2017年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學高年級數(shù)學作業(yè)批改方式探究》的研究成果（課題立項號WW［2017］GH063）。