講授有“方”“風(fēng)韻”猶存
——以小說(shuō)《祝?！窞槔?/h1>
2018-02-24 05:25:02朱景義
新課程(下) 2018年5期
朱景義
（江蘇省徐州市第三十五中學(xué)，江蘇 徐州）
在探討有效課堂的構(gòu)建之時(shí)，人們對(duì)講授法都避而不談。即使談到，也是稍微涉及。然而，從古至今，講授法作為傳統(tǒng)直接、快捷的方法，一直被教師們難以割舍，可謂功不可沒(méi)，生機(jī)猶存。筆者認(rèn)為，在推行“學(xué)講”方式的語(yǔ)文教學(xué)中，只要講授有“方”，仍能展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“風(fēng)采”和“韻味”。
一、講授法運(yùn)用時(shí)與其他方法配合使用
一直以來(lái)，講授法被等同于“灌輸教學(xué)”，以教師的“宣講”、學(xué)生“接受”為主，教師占有知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果也難以提升。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，倡導(dǎo)自主先學(xué)、合作探究，但這也不能拋棄講授法。為傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授法，與其他的方法結(jié)合使用，可以既突出學(xué)生的主體地位，也凸顯教師的主導(dǎo)作用。如果課堂上一味地灌輸和講授，學(xué)生感到乏味、課堂低效。
例如《祝?！返慕虒W(xué)，如果教師在上課之初，先介紹作者以及作者的主要作品有哪些，一一羅列；再介紹《祝?！返膶?xiě)作背景；然后講解生詞、生字，諸如寒暄、荸薺、蹣跚、醉醺醺、蹙縮、咀嚼等；再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，從序幕、結(jié)局、開(kāi)端、發(fā)展和高潮、尾聲等；再?gòu)奈恼碌牟季痔攸c(diǎn)與作用進(jìn)行講解；再對(duì)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析和講解，對(duì)雪景的描寫(xiě)的作用賞析，對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行歸納和總結(jié)……這樣的教學(xué)，教師平鋪直敘，“滿堂灌”的方式，課堂效果自不待言。如果在講解過(guò)程中，結(jié)合其他方式而使用，課堂效果定會(huì)截然不同。
如《祝?！返慕虒W(xué)，教師在課堂之初呈現(xiàn)魯四老爺家擺香案等準(zhǔn)備過(guò)年的“祝?！钡南矐c景象，呈現(xiàn)祥林嫂想幫忙卻被拒絕的情境，呈現(xiàn)祥林嫂在富人家的“祝福”聲中悄然死去的情境，呈現(xiàn)“三從”和“貞節(jié)”等，簡(jiǎn)單介紹在當(dāng)時(shí)的背景下，祥林嫂的悲慘遭遇和可憐身世及其亡故，引發(fā)學(xué)生通過(guò)新年的喜慶與祥林嫂的悲慘鮮明對(duì)比、加強(qiáng)對(duì)這一手法的理解和感悟，并理解《祝?！返纳羁虄?nèi)涵，從而把握小說(shuō)的主題。對(duì)于文章的情節(jié)和內(nèi)容，教師少一些灌輸，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，在合作中完成，教師只給予點(diǎn)撥和啟發(fā)。
同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的講授法與其他方法結(jié)合使用，除了情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)之外，還可以通過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展、問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用以及運(yùn)用“先學(xué)后教”等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也使“教”到實(shí)處、“點(diǎn)”到點(diǎn)上。
二、講授法運(yùn)用應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
新課改倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，至于“教什么”“講什么”的問(wèn)題，顯然是“講授”的重心，是教學(xué)的重點(diǎn)，是教師應(yīng)探討和注意的問(wèn)題。教師的“講授”應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生克服疑點(diǎn)，應(yīng)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行講授，為學(xué)生排憂解難。
如《祝?！返慕虒W(xué)，文章采用倒敘寫(xiě)法特點(diǎn)及作用，是教學(xué)的重點(diǎn)之一，對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上給出歸納和總結(jié)：結(jié)局放在開(kāi)頭，作用有三個(gè)：一是情節(jié)的安排，悲?。ㄏ榱稚┲溃┓旁谇懊?，為讀者設(shè)置了懸念，具有吸引力；二從小說(shuō)的矛盾關(guān)系上，祥林嫂在魯四老爺家的節(jié)日氛圍中悄然死去，引起魯四老爺?shù)牟粷M，突出魯四老爺和祥林嫂的矛盾沖突；三從行文線索上，“我”是祥林嫂悲慘命運(yùn)的見(jiàn)證人。
小說(shuō)閱讀的又一重點(diǎn)是環(huán)境的描寫(xiě)，因此，對(duì)于《祝?！分械沫h(huán)境描寫(xiě)的作用，教師應(yīng)給予一定的點(diǎn)撥。
教師的“講授”不是眉毛胡子一把抓，而應(yīng)抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、凸顯疑點(diǎn)，讓“講”有目的、起作用，否則講解、講授是做無(wú)用功。
三、把握講的節(jié)奏，留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上分秒必爭(zhēng)，不舍得浪費(fèi)一分一秒，上課口若懸河，講得辛苦，講得口干舌燥，而忽視學(xué)生的“學(xué)”和“理解”，忽視“效度”問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的低效。教師在課堂上的講授，應(yīng)把握節(jié)奏，注重“慢教學(xué)”，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考、去合作、去探究，讓學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)中。
如問(wèn)題教學(xué)是教師常用的方法，但是為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往即問(wèn)即答、自問(wèn)自答，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)教師的“灌輸”是囫圇吞棗不知其味。教師應(yīng)在問(wèn)題提出之后，給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考、合作討論，讓學(xué)生自主構(gòu)建問(wèn)題的答案，既培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力，也發(fā)展學(xué)生合作意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。如《祝福》教學(xué)中對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的研讀，教師可以提出問(wèn)題：魯鎮(zhèn)是個(gè)什么樣的地方？然后停下教學(xué)的腳步，讓學(xué)生到小說(shuō)中尋找主要信息、找到問(wèn)題的答案。如：
（1）灰色的沉重的……火藥味；
（2）天色越陰暗……一團(tuán)糟；
（3）女人的臂膊……拜的只限于男人；
（4）年年如此，家家如此……今年自然也如此；
（5）魯四老爺：談話，書(shū)房。
找到這些信息后，教師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)疑：這些情境描寫(xiě)的作用是什么？與小說(shuō)的主題有什么關(guān)系？引發(fā)學(xué)生逐一對(duì)這些環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析和歸納，如對(duì)于第一處描寫(xiě)“灰色的沉重的……火藥味”說(shuō)明當(dāng)時(shí)的環(huán)境看似熱鬧喜慶，實(shí)則壓抑和沉重等，最后教師給予明確：腐朽的思想占統(tǒng)治地位，婦女地位低下，冷酷、壓抑的社會(huì)環(huán)境，預(yù)示著祥林嫂命運(yùn)的悲慘。
教師的講應(yīng)注意“度”和“效”，把問(wèn)題的思考權(quán)、探究權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。講授法的運(yùn)用，還應(yīng)采用現(xiàn)代媒體教學(xué)，加大課堂容量，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。
總之，講授法在新課改的形勢(shì)下，在向課堂要效益的背景下，講授法仍然有一定的地位和作用，不能完全丟棄，應(yīng)注重講授的方式、方法，注重講授中師生的互動(dòng)，注重先“學(xué)”后“講”，注重講的實(shí)效性，這樣的講授，將為新課改互動(dòng)課堂的構(gòu)建增值提效，所以只要講授得法、有方，語(yǔ)文課堂傳承有序、“風(fēng)韻”猶存。
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一、講授法運(yùn)用時(shí)與其他方法配合使用
一直以來(lái)，講授法被等同于“灌輸教學(xué)”，以教師的“宣講”、學(xué)生“接受”為主，教師占有知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果也難以提升。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，倡導(dǎo)自主先學(xué)、合作探究，但這也不能拋棄講授法。為傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授法，與其他的方法結(jié)合使用，可以既突出學(xué)生的主體地位，也凸顯教師的主導(dǎo)作用。如果課堂上一味地灌輸和講授，學(xué)生感到乏味、課堂低效。
例如《祝?！返慕虒W(xué)，如果教師在上課之初，先介紹作者以及作者的主要作品有哪些，一一羅列；再介紹《祝?！返膶?xiě)作背景；然后講解生詞、生字，諸如寒暄、荸薺、蹣跚、醉醺醺、蹙縮、咀嚼等；再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，從序幕、結(jié)局、開(kāi)端、發(fā)展和高潮、尾聲等；再?gòu)奈恼碌牟季痔攸c(diǎn)與作用進(jìn)行講解；再對(duì)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析和講解，對(duì)雪景的描寫(xiě)的作用賞析，對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行歸納和總結(jié)……這樣的教學(xué)，教師平鋪直敘，“滿堂灌”的方式，課堂效果自不待言。如果在講解過(guò)程中，結(jié)合其他方式而使用，課堂效果定會(huì)截然不同。
如《祝?！返慕虒W(xué)，教師在課堂之初呈現(xiàn)魯四老爺家擺香案等準(zhǔn)備過(guò)年的“祝?！钡南矐c景象，呈現(xiàn)祥林嫂想幫忙卻被拒絕的情境，呈現(xiàn)祥林嫂在富人家的“祝福”聲中悄然死去的情境，呈現(xiàn)“三從”和“貞節(jié)”等，簡(jiǎn)單介紹在當(dāng)時(shí)的背景下，祥林嫂的悲慘遭遇和可憐身世及其亡故，引發(fā)學(xué)生通過(guò)新年的喜慶與祥林嫂的悲慘鮮明對(duì)比、加強(qiáng)對(duì)這一手法的理解和感悟，并理解《祝?！返纳羁虄?nèi)涵，從而把握小說(shuō)的主題。對(duì)于文章的情節(jié)和內(nèi)容，教師少一些灌輸，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，在合作中完成，教師只給予點(diǎn)撥和啟發(fā)。
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如《祝?！返慕虒W(xué)，文章采用倒敘寫(xiě)法特點(diǎn)及作用，是教學(xué)的重點(diǎn)之一，對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上給出歸納和總結(jié)：結(jié)局放在開(kāi)頭，作用有三個(gè)：一是情節(jié)的安排，悲?。ㄏ榱稚┲溃┓旁谇懊?，為讀者設(shè)置了懸念，具有吸引力；二從小說(shuō)的矛盾關(guān)系上，祥林嫂在魯四老爺家的節(jié)日氛圍中悄然死去，引起魯四老爺?shù)牟粷M，突出魯四老爺和祥林嫂的矛盾沖突；三從行文線索上，“我”是祥林嫂悲慘命運(yùn)的見(jiàn)證人。
小說(shuō)閱讀的又一重點(diǎn)是環(huán)境的描寫(xiě)，因此，對(duì)于《祝?！分械沫h(huán)境描寫(xiě)的作用，教師應(yīng)給予一定的點(diǎn)撥。
教師的“講授”不是眉毛胡子一把抓，而應(yīng)抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、凸顯疑點(diǎn)，讓“講”有目的、起作用，否則講解、講授是做無(wú)用功。
三、把握講的節(jié)奏，留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上分秒必爭(zhēng)，不舍得浪費(fèi)一分一秒，上課口若懸河，講得辛苦，講得口干舌燥，而忽視學(xué)生的“學(xué)”和“理解”，忽視“效度”問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的低效。教師在課堂上的講授，應(yīng)把握節(jié)奏，注重“慢教學(xué)”，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考、去合作、去探究，讓學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)中。
如問(wèn)題教學(xué)是教師常用的方法，但是為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往即問(wèn)即答、自問(wèn)自答，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)教師的“灌輸”是囫圇吞棗不知其味。教師應(yīng)在問(wèn)題提出之后，給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考、合作討論，讓學(xué)生自主構(gòu)建問(wèn)題的答案，既培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力，也發(fā)展學(xué)生合作意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。如《祝福》教學(xué)中對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的研讀，教師可以提出問(wèn)題：魯鎮(zhèn)是個(gè)什么樣的地方？然后停下教學(xué)的腳步，讓學(xué)生到小說(shuō)中尋找主要信息、找到問(wèn)題的答案。如：
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