高中物理探究式教學的有效實施

黃敬華

[摘要]探究式教學是一種新型的教學模式，主要是指通過教師的啟發(fā)，讓學生自主學習、合作探究。從某種程度上講，探究式學習更注重知識的實際應用。文章就如何有效實施探究式教學進行分析探討。

[關鍵詞]探究式教學；高中物理；教學方法；自主探究

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0049-02

一、創(chuàng)設情境。激發(fā)學生自主探究的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比粘５恼n堂教學中，教師需要處理好有限的教學時間和充實的教學內容之間的矛盾。有的教師為了趕教學進度，或者為了騰出時間給學生做習題。上課鈴一響，就劈頭蓋臉地一頓滿灌，有的學生都還沒開始進入狀態(tài)，新課內容就“講”完了。這樣，教師又只能自導自演，一手包辦。這跟我們新課標要求的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念格格不入。為此，教學過程中，教師應該有意識地營造探究氛圍，使學生能夠置身探究情境中，促使學生自主學習。

例如在“互感和自感”教學中，教師可以采用斷電小實驗引入新課。

選取幾個同學，依照串聯(lián)的原則，將他們串聯(lián)到整個電路中（如圖1），具體操作如下：

①首先，在閉合開關S之前，要求學生談一下自己的感受，這種情況下，學生的感受就是沒有感覺。

②其次，在完全閉合開關S之后，再要求學生介紹自己的真實感受，這時，學生反映也是沒有感覺。

③最后，在斷開開關S的瞬間，還沒有要求學生說感受，所有學生都條件反射地迅速收回雙手，立即感受到了電擊。

一節(jié)干電池是怎樣讓這么多學生在同樣的時間內感受電擊的呢？針對該問題，學生展開了激烈的討論，學生以好奇的心態(tài)參與課程學習。采用這種方式引入新課，好處在于，學生的體驗更加深刻，可以充分激發(fā)學生的探究欲望，增強學生的參與度，實現師生互動，從根本上提升學生的聽課效率。再者，問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是斷電瞬間，線圈（可用日光燈的鎮(zhèn)流器替代）中由于自身電流的迅速減少，產生較大的自感電動勢和感應電流。在探究式教學中，教師的任務是調動學生學習的積極性，指導學生獨立獲取知識，及時發(fā)現教學中的問題，進一步分析問題，引導學生自主解決問題。此外，在課堂教學中，為了提升教學效率，教師需要為學生預設一定的探究學習情境，營造良好的探究氣氛，把握好學生對問題的探究深度。從學生角度看，學生是課堂的主體，要結合教師所提的問題或者是相關條件，明確探究的目標、思路、方法，開展有效探究，提高學習實效。

二、開放課堂，發(fā)掘學生自主探究的潛能

為了使教師可以在課堂教學中更好地引導學生進行探究，應注意以下幾點：第一，教師必須要為學生的課堂探究做好準備，也就是說教師應注重教學工具以及參考資料等的準備，并在探究方法上給予學生應有的指導。第二，探究學習中，學生應該根據教師的思路開展探究，為此，學生要明確探究目標與途徑。探究開始的時候，學生可以運用平時常用的閱讀方式及觀察方式，對相關原理進行自主探究，對具體問題進行具體分析，尋找解決問題的合理方案。第三，教師要在探究教學中發(fā)揮主導作用，引導學生探究，使學生的思維火花可以快速閃現，讓學生以一個相對積極的態(tài)度參與探究學習。

三、適時點撥，引導學生探究

探究式教學并不是單純地讓學生自己進行獨立學習，教師必須給予學生一定的啟發(fā)與引導，也就是說教師要扮演好引導者的角色，要履行好自己的職責，發(fā)揮應有的作用。從學生層面出發(fā)，學生要大膽探索，敢于挑戰(zhàn)。當遇到探究難題的時候，要迎難而上。實際學習中，當學生碰到難以解決的問題時，教師不能坐視不管，應給予學生一定的點撥，使學生看到希望。此外，在對學生進行點撥的時候，要結合學生的實際需求，進行科學點撥。

例如，在高中物理選修3-2（人教版）第13頁第2題：如圖2，導線AB和CD互相平行，試確定在閉合和斷開開關S時，導線CD中感應電流的方向。

基礎較弱的學生，可能習慣了磁鐵一線圈模式，因此對這道題感到無從下手。對于這類學生，教師可以適時點撥：CD所在的回路中的磁通量從何而來？如果斷開開關的瞬間產生電流，那么表示原來電路是什么狀態(tài)？如果閉合開關的瞬間，情況又怎樣？這樣學生就想到了解決問題的切入點。

四、注意反思，提高學生的自主探究能力

學生在對問題進行自主探究的過程中，往往很難在較短的時間內捕捉整個系統(tǒng)知識的關鍵，也難以保證探究期間所用的探究方法都是科學合理的。因此，在探究式教學結束的時候，教師要引導學生對自己的探究行為進行反思，回憶自己獲取知識的方式。

（責任編輯易志毅）endprint