張婷

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和各行各業(yè)的快速發(fā)展，高職院校引入了大批的青年教師，這些青年教師組成了職業(yè)教育發(fā)展新的生力軍，是職業(yè)教育事業(yè)的中流砥柱。青年教師的教學(xué)能力決定了青年教師工作的水平，是教書育人過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。青年教師有一個(gè)良好的教學(xué)能力，會(huì)更有利于教學(xué)任務(wù)的完成，課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn);持之以恒、堅(jiān)持提升青年教師的教學(xué)能力，還會(huì)更有利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。反之，如果不注重提高和培養(yǎng)青年教師良好的教學(xué)能力，會(huì)將青年教師的教學(xué)之路充滿迷茫，教學(xué)效果無(wú)法保證，在職業(yè)教育道路上無(wú)所建樹。因此，青年教師注重、培養(yǎng)、提高自己的教學(xué)能力，成了青年教師的第一要?jiǎng)?wù)，將對(duì)自己教學(xué)工作帶來(lái)長(zhǎng)期影響。

關(guān)鍵詞：高職高專;青年教師;教學(xué)能力

一、引言

青年教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要力量，其教學(xué)能力關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。文章闡述了目前高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及成因，并從不斷完善制度環(huán)境、不斷更新教育教學(xué)觀念、不斷提高自身專業(yè)技能、不斷堅(jiān)持教學(xué)反思等方面提出了提高高職院校青年教師教學(xué)能力的有關(guān)對(duì)策。

二、高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）輕視職業(yè)能力

很多高職院校的青年教師，在大學(xué)期間，時(shí)間充足，精力充沛，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在未進(jìn)入工作的崗位前，考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，但是因?yàn)榍嗄杲處煆氖鹿ぷ髑皩?duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展存在盲目性，雖然取得了職業(yè)資格證書，但并沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職院校授課理實(shí)一體化特點(diǎn)， 職業(yè)能力就顯得有所欠缺。

（二）缺少對(duì)青年教師的崗前系統(tǒng)培訓(xùn)

青年教師一般學(xué)歷層次比較高，具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強(qiáng)、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒(méi)有師范類課程專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，因此教育學(xué)理論知識(shí)與技能也相對(duì)缺乏。而多數(shù)學(xué)校也對(duì)青年教師的培訓(xùn)也不夠重視，培訓(xùn)內(nèi)容往往趨于形式化，高校對(duì)于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導(dǎo)致了大多數(shù)的青年教師對(duì)職業(yè)技能只是一知半解，并沒(méi)有真正地掌握。部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中，只考慮對(duì)相應(yīng)課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學(xué)方法及手段的科學(xué)性與合理性，這勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，重難點(diǎn)把握不精準(zhǔn)等方面問(wèn)題。

（三）課堂能力欠缺

高職院校中，課堂設(shè)計(jì)能力上出現(xiàn)“照本宣科”的、“拿來(lái)主義”的、不自己動(dòng)腦思考學(xué)情班情;課堂執(zhí)行能力上比較自我，不聽從建議，不按計(jì)劃執(zhí)行，課堂語(yǔ)言比較隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔;課堂評(píng)價(jià)能力上，對(duì)與其關(guān)系好的、會(huì)來(lái)事的、“稱兄道弟”的學(xué)生評(píng)價(jià)不夠客觀。

三、高職院校青年教師教學(xué)能力提升的途徑

（一）職業(yè)資格和職稱資格并重

高職院校是我國(guó)職業(yè)教育的重要載體，做為職業(yè)院校的青年教師必須找到教學(xué)與職業(yè)之間的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)職業(yè)資格的獲取過(guò)程，到企業(yè)進(jìn)行兼職、掛職鍛煉、觀摩等方式，積極的發(fā)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位之間的教學(xué)點(diǎn)，將工學(xué)一體化、教學(xué)做一體化，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，激發(fā)青年教師的教學(xué)能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。通過(guò)籌備職稱資格的科研內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴系統(tǒng)化、理論化、成果化更有助于高職院校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。

（二）合理安排教師的教學(xué)工作量

高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人才需求永遠(yuǎn)在路上。一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)高職院校都處在規(guī)模擴(kuò)張時(shí)期，招生人數(shù)逐年增加，大大緩解了人民群眾對(duì)于上大學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求矛盾，但也造成大部分高職院校不同程度的教師緊缺問(wèn)題。在數(shù)量不足的情況下，為了完成教學(xué)工作任務(wù)，廣大教師超負(fù)荷工作似乎就成為大部分高職院校唯一的選擇。高職院校必須把教師的身心健康放在首位，給教師安排合理的教學(xué)工作量。如果教師承受過(guò)多的工作壓力，長(zhǎng)期承擔(dān)超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，久而久之難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，最終將嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校一方面要通過(guò)人才引進(jìn)和合理配置人力資源，減少教師個(gè)人額外的工作負(fù)荷;另一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)課程和學(xué)分，讓教師的教學(xué)工作更符合教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，課堂教學(xué)不應(yīng)是教師的全部工作，既要讓教師高質(zhì)量完成教學(xué)工作任務(wù)，也要讓他們有時(shí)間參與教研教改、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)。

（三）專業(yè)教學(xué)能力

高職院校為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，教師的專業(yè)教學(xué)能力是高職人才培養(yǎng)的核心。高職院校青年教師的專業(yè)教學(xué)能力主要包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)基本技能、實(shí)踐指導(dǎo)能力與教學(xué)研究能力等。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師對(duì)所從事專業(yè)知識(shí)的深度和廣度。專業(yè)基本技能是指教師的專業(yè)教學(xué)技能。實(shí)踐指導(dǎo)能力是教師運(yùn)用企業(yè)的材料、設(shè)備、技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)研究能力是指教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

（四）不斷完善制度環(huán)境

高?？己嗽u(píng)教機(jī)制、教師人才培養(yǎng)機(jī)制以及職稱晉升機(jī)制都與教師教學(xué)能力的提升密切相關(guān)。高職院校要想提升青年教師的教學(xué)能力，就應(yīng)建設(shè)良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學(xué)發(fā)展的健全的組織機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)教機(jī)制，目前的評(píng)教機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教基本上屬于走過(guò)場(chǎng)，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至叫不上該教師的名字，何來(lái)評(píng)價(jià)的公正、客觀，學(xué)校督導(dǎo)也只是通過(guò)一兩次的聽課給出看法，學(xué)生評(píng)教通常也會(huì)摻雜自己的情感與主觀認(rèn)知，因而也難以獲得一個(gè)教師的真實(shí)信息。我們要定期對(duì)青年教師進(jìn)行考核，考核方式要客觀公正，采用導(dǎo)師、學(xué)生、同行教師、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓(xùn)還要開展多樣化的青年教師教學(xué)能力在職培訓(xùn)，可開展方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)等，也可開展提高教學(xué)能力與設(shè)計(jì)能力的專業(yè)培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)更完善，也能收獲更良好的教學(xué)效果。此外，定期開展關(guān)于具體教學(xué)問(wèn)題的主題研討會(huì)，針對(duì)青年教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題開設(shè)主題研討會(huì)，共同解決教學(xué)問(wèn)題。最后，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，使青年教師以教學(xué)效果和教學(xué)能力為重心。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各種制度，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考核，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育的發(fā)展離不開青年教師的發(fā)展，青年教師的發(fā)展中最重要的就是教學(xué)能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)高職院校青年教師能力、資格和技能，多角度、多層次、多方面的自我提升、學(xué)習(xí)、激勵(lì)和培訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的質(zhì)的飛躍，才能真正促進(jìn)高職院校長(zhǎng)足的發(fā)展。

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