王美媛

摘 要 小學低段的語文教學目標最重要的就是指導學生開展識字活動。識字是學習語文和其它課程的基礎，也是小學生需要完成的最基本的學習任務。不過因為低年級學生的身心特點等方面的原因，使得語文識字教學活動中經(jīng)常會遇到一些問題，從而對識字教學的效果和質(zhì)量產(chǎn)生了一些不良的影響，再者某些小學語文教師在課堂教學。活動中缺乏處理這些問題的經(jīng)驗和方法，由此一來，又降低了學生在課堂學習中的積極性，從而使得課堂教學質(zhì)量不佳。接下來，我將主要針對當下小學語文識字教學中反映出來的某些問題，就如何有效提升小學語文識字教學的質(zhì)量談幾點個人的看法。

關鍵詞 小學語文;識字教學;教學研究;方法與策略

中圖分類號：G622.0?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0083-01

識字教學是小學語文課程的一項非常重要的教學內(nèi)容，這一階段的教學效果將直接作用于后續(xù)的小學語文教學行為。結(jié)合各種調(diào)查研究報告，小學生的識字數(shù)量跟他們的語文學習成績之間具有非常高的正向關聯(lián)，甚至可以說他們的識字數(shù)量直接決定了其自身語文學習能力的強弱。經(jīng)過改版之后的小學語文識字教材更宜于小學生的識字教學，但是在實際的課堂教學活動中，因為有些老師依然繼續(xù)沿用過去的那套教學方法，這也給識字教學活動的有效開展造成了不良的影響。

一、注重練習鞏固，提升記憶效果

記憶是一個持續(xù)學習的過程，根據(jù)學習活動中的遺忘規(guī)律，我們在接受或懂得一些新的知識后，遺忘現(xiàn)象就將自發(fā)地產(chǎn)生，而這種心理現(xiàn)象也有其特殊的規(guī)律，總體上來說遺忘的過程呈現(xiàn)出先快后慢的節(jié)奏。比如，小學常見的多音字“落”，通常來說這個字有三個讀音，一是“l(fā)uò，一是“l(fā)à”，還有一個讀作“l(fā)ào”?！奥洹痹凇跋侣洳幻鳌边@個詞語中要讀“l(fā)uò”，而在詞語“丟三落四”中則要讀“l(fā)à”。這個字讀音較多，較難分辨，學生如果沒有勤加練習并鞏固，那么在實際的識字過程中就容易出現(xiàn)讀錯的情況。所以，教師需要在識字課堂中針對這些學生不容易掌握或者出錯率比較高的生字的讀音加以反復的練習。另一方面，小學生在識字的過程中，由于家長的習慣性誤讀，最終導致他們也深受影響跟著讀錯。面對這種情況，教師就需要有針對性地及時予以糾正，并反復強調(diào)，以免再錯。另外，教師還可以利用小學生的身心特點，在教學中組織一些小游戲、小競賽之類的活動，以進一步強化識字教學的效果。

二、加強字形教學，減少錯別字現(xiàn)象

錯別字現(xiàn)象是小學低段識字教學中學生表現(xiàn)得較為普遍的問題之一，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為以下兩個方面的問題：一是學生在學習活動中不夠仔細，粗枝大葉所致;二是對字形的記憶情況并不牢固同時也沒有加以準確精細的分化。而要徹底解決學生的錯別字問題，就需要教師在識字教學活動中重視對字形這方面的教學，讓學生以自身對字形的準確理解來加強記憶，進而降低錯誤率。

比如，在“分”字的識字教學活動中，學生在寫這個字的時候往往會把上半部分中的“八”寫成“人”，因為這是一個比較容易寫錯的字，所以教師在教學時可以結(jié)合這個字的形體特點對它做出一些個性化的解釋：分，是分開的意思，所以說一定不要讓“撇”和“捺”連在一起。如此一來，學生對這個字的形體特征將會有更加清晰的記憶。傳統(tǒng)的漢字造字法有六種，分別是：象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代常用的漢字中，獨體字通常是用“指事”和“象形”兩種造字法構(gòu)成的;而合體字往往是由“形聲”和“會意”這兩種造字法構(gòu)成的。在進行識字教學的活動中，教師要合理利用獨體字和合體字的字形特征，結(jié)合指事、形聲等造字法，同時利用圖形等輔助識字教學，以強化學生對所識漢字的記憶，深化他們對漢字意思的理解，在深入理解的基礎上使他們對字的記憶更加牢固，以保證學生能夠準確地運用所學的漢字。

三、將識字教學跟其它教學實踐聯(lián)系起來，提高識字教學質(zhì)量

把識字教學放在大語文教學活動中，不但能夠使學生的語文綜合素質(zhì)得到有效提升，而且也對提高識字教學的效率和質(zhì)量非常有利。

比如，可以利用把識字教學與閱讀教學聯(lián)系起來的方式提高識字教學的質(zhì)量，學?？梢蚤_展《千字文》《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物的誦讀活動。在活動過程中，教師可以引導孩子們正確地斷句并按照朗讀節(jié)奏進行朗誦，這樣一來，學生不但記憶力能夠得到有效的訓練，而且還可以讓他們在朗誦活動中積累很多漢字。另外，教師還可以利用其他時間組織辯論會、演講比賽、以詩會友等活動，把識字教學跟口語交際聯(lián)系起來，使學生在提升口語交際能力的同時也進一步提高他們對所學漢字的記憶效果。

識字教學的目標是讓學生在積累一定數(shù)量漢字的基礎上，進而利用所掌握的漢字進行閱讀和寫作等更加高級的語文學習?？谡Z交際、閱讀以及寫作等語文學習都需要以識字作為基礎的，也就是說，識字教學實質(zhì)上就是為后續(xù)的這些教學活動的開展作準備的。在識字教學的實踐活動中，把識字教學跟其它語文教學活動充分結(jié)合起來，讓學生在具體語言環(huán)境中學習和運用漢字，有助于深化學生對漢字的記憶程度，同時還能夠提高他們準確運用漢字進行其它語文學習活動的能力。

總之，小學低段的識字教學是語文教學的起步階段，同時也是開展后續(xù)一切語文教學活動的基礎。因此，教師一定要站在學生的立場上，高度重視這一環(huán)節(jié)的教學工作，及時更新教學理念、改進教學方法，以進一步提高識字教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[D].寧夏大學，2013.