摘 要 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要組成部分，但是實(shí)際教學(xué)中教師并未高度重視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)存在一定的不足。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)存在的問(wèn)題制定行之有效的教學(xué)策略，以此來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)的成績(jī)。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H193.4?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0127-01

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀的目的即幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力，積累詞匯，從而形成良好的閱讀習(xí)慣以及理解能力。在英語(yǔ)閱讀中詞匯具有重要的作用，詞匯與閱讀相互促進(jìn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地處理詞匯教學(xué)中存在的不足。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

在初中英語(yǔ)中詞匯學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)階段，即識(shí)別、記憶、應(yīng)用。但是結(jié)合目前初中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)情況來(lái)看，很多教師并未真正理解這三個(gè)階段的教學(xué)目的。教師往往是參考教材中單詞表所提供的詞匯，并按照固定順序進(jìn)行講解，并不能依據(jù)英語(yǔ)閱讀中詞匯教學(xué)的原則，教授學(xué)生自主掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不清楚應(yīng)該從哪里著手，更不能準(zhǔn)確地掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，以至于為學(xué)生的閱讀帶來(lái)嚴(yán)重阻礙。

（二）脫離語(yǔ)境

在以往的詞匯教學(xué)中，教師首先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，主要是以領(lǐng)讀的形式進(jìn)行，將重點(diǎn)放置在讀音或者是詞匯意思上，學(xué)生只能通過(guò)機(jī)械化的形式予以記憶。還有一部分教師在開(kāi)展教學(xué)之前，會(huì)借助多媒體以圖片或者是課件的形式，讓學(xué)生了解詞匯的主要含義，這種教學(xué)存在的最大問(wèn)題即脫離教材。在完全依靠多媒體的基礎(chǔ)上，學(xué)生不能夠有效地理解課本，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，還會(huì)為學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，感受不到詞匯學(xué)習(xí)的趣味。初中生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與理解能力有限，教師未能給予學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)境教學(xué)，往往達(dá)不到詞匯教學(xué)的效果，從而限制了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（一）導(dǎo)入式教學(xué)。教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)可以從一個(gè)較為寬泛的話題著手，為其設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，而后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為學(xué)生設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，從而展開(kāi)詞匯教學(xué)。這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能夠?yàn)榫唧w的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在七年級(jí)（下）Unit 3“Howdoyougettoschool？”一課的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題“Howdoyouusuallygettoschool？”“Thesestudentsarefromasmallvillage.Howdotheygettoschool？”在這部分閱讀中學(xué)生要掌握的重點(diǎn)詞匯即“village”，學(xué)生帶著教師的提問(wèn)，展開(kāi)閱讀。這樣不僅能夠解決教師的提問(wèn)，還能夠達(dá)到詞匯記憶的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入新詞。在單詞導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)詞匯有關(guān)的情境，與生活實(shí)際相聯(lián)合，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“JanesDay”一課中，主要講述的即Jane一天的生活。在開(kāi)展具體的教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入新詞匯。例如：上學(xué)時(shí)間、下學(xué)時(shí)間、下學(xué)后做什么等等。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自己日常生活息息相關(guān)的情境，學(xué)生在思考的過(guò)程中，自然而然地掌握到新詞匯，以此為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）承接上下文，掌握核心詞匯。在教授詞匯的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握核心詞匯，并理解其中的含義與應(yīng)用。讓學(xué)生能夠在上下文中理解詞匯的含義，學(xué)生可以通過(guò)猜測(cè)的方式，也可以直接進(jìn)行判斷。例如在“Rulesofbicycleriding”一文中，在文章中第二段“reflector”一詞，學(xué)生會(huì)感到很陌生，但是如果不了解這個(gè)詞匯會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)的閱讀。學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，并聯(lián)系上下文，這樣學(xué)生完這句子時(shí)，除了“reflector”這個(gè)詞匯，其他的詞匯都能夠熟練掌握，這時(shí)，學(xué)生可以忽略“reflector”這個(gè)詞，正常進(jìn)行翻譯，聯(lián)系上下文，學(xué)生能夠自然而然地猜測(cè)到這個(gè)詞即“反光鏡”。

（四）把握教學(xué)重點(diǎn)。教師在備課時(shí)，要明確本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)區(qū)域，對(duì)于核心詞匯要明確地掌握，并將這部分內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用。對(duì)于非核心詞匯，不一定要完全要求學(xué)生理解，學(xué)生制造理解，會(huì)讀即可。教師通過(guò)對(duì)不同詞匯的劃區(qū)域教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能夠在最大程度上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解能力。此外，教師在備課時(shí)，要明確本節(jié)課程學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯數(shù)量，做到心中有數(shù)，并結(jié)合學(xué)生的能力展開(kāi)有規(guī)劃的教學(xué)，嚴(yán)格尊重課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多種方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的障礙，要及時(shí)予以處理，借助情境教學(xué)的模式提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)詞匯的魅力，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到自身的教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生能夠具備足夠的詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雪蓮，繆秀芳.基于支架理論的三進(jìn)階式初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（13）：58-61、64.

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作者簡(jiǎn)介：龍麗瑩，（1976-），女，羅源，華師大網(wǎng)院，中學(xué)一級(jí)，初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略研究。