許淑芳 包發(fā)明

摘 要 隨著科教興國戰(zhàn)略的推進(jìn)和新課改的逐步發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂展現(xiàn)出新風(fēng)貌。師生之間的對話交流貫穿于整個教學(xué)課堂，改變了以往老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，縮短了師生的距離。但是縱觀當(dāng)下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話卻存在一些問題，需要我們認(rèn)真思索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征，以更有效的開展師生對話，促進(jìn)課堂師生交流，提高學(xué)生的主動性。下面筆者就重點對此展開論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;師生對話;特征分析

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0138-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析

（一）對話應(yīng)該具有平等性。師生對話屬于教師和學(xué)生的一種互動形式，教師和學(xué)生要彼此尊重對方，不能只是學(xué)生單方面的尊重教師，教師在傳授知識的過程中，需要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，學(xué)會站在學(xué)生的角度和學(xué)生進(jìn)行平等對話，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)問題。

（二）對話應(yīng)該具有語言的準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和專業(yè)性，教師在課堂教學(xué)中利用的語言不夠準(zhǔn)確，對于教學(xué)課堂教學(xué)效率造成直接的影響。在師生對話當(dāng)中，教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話就應(yīng)該具備準(zhǔn)確性和簡潔性特點。例如教師在講解數(shù)位知識的時候。教師如果只是單純的講解數(shù)位知識，可能會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，可以利用限制性的詞語，才可以準(zhǔn)確的傳播的數(shù)學(xué)知識。

（三）對話應(yīng)該具有直觀性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于啟蒙教育，小學(xué)生的認(rèn)知能力比較低，缺乏思維理解能力，在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，通過直觀認(rèn)知活動可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，涉及到很多數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式知識等，利用文字表述非常抽象。在師生對話過程中，教師利用直觀的語言可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。例如學(xué)習(xí)乘法分配率概念的過程中，教師可以這樣表述：兩個數(shù)的和與另一個數(shù)進(jìn)行相乘，可以使這兩個數(shù)分別乘以這個數(shù)，最后相加，這樣獲得的值不會發(fā)生變化，這就是乘法分配率。在師生對話過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的思維特點，通過實例輔助進(jìn)行表達(dá)，使師生對話變得輕松和簡易。

（四）對話應(yīng)該具有個體差異性。個體差異是每個學(xué)生客觀存在的，也是每個學(xué)生個性表現(xiàn)，我們在進(jìn)行課堂對話的時候應(yīng)該考慮這種個體差異性，尊重學(xué)生的這種個體差異性，面對不同學(xué)生的時候，采取的對話形式、語言表達(dá)、問題模式都應(yīng)該有所不同，力爭與每個學(xué)生之間都能夠形成良好的互動。

二、保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話有效性的策略

（一）學(xué)會尊重學(xué)生是展開師生對話的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先要做到的就是尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽其內(nèi)在聲音，只有這樣才能真正達(dá)到高效交流對話的目的。其次，教師還要從學(xué)生掌握的實際情況出發(fā)，深入研究學(xué)生的思維想法，對于學(xué)生一些奇思妙想不要急于否定，而是要學(xué)會接受，并對錯誤的觀點和看法及時糾正。最后，教師要在與學(xué)生對話交流的過程中善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的不同閃光點，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)其交流的勇氣和信心。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍是課堂師生對話的物質(zhì)保障。教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，若想讓學(xué)生快速融入教學(xué)氛圍中，可以合理利用情境構(gòu)造的方式進(jìn)行具體教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”一課時，教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作實驗，進(jìn)而讓其對圓柱和圓錐的容量觀察對比，教師先往圓錐體內(nèi)部倒入細(xì)沙，然后再將同樣的細(xì)沙倒入圓柱體內(nèi)部，一邊倒一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)：“一、二、三”，從而發(fā)現(xiàn)“圓錐體的體積=圓柱體體積×”。通過這種方法不但能營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（三）教師善問是實現(xiàn)師生對話的本質(zhì)要求。在課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生似乎已經(jīng)理解了表面上的知識點，但在練習(xí)還是或多或少的存在一些問題，這些問題必須通過師生對話反饋出來。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下，學(xué)生很少提出問題，也很少積極表達(dá)自己的觀點。正是因為這種“無問題”的課堂教學(xué)，導(dǎo)致了課堂上看似教學(xué)效果很理想，但課后學(xué)生作業(yè)完成度卻很低的現(xiàn)象。因此，在新的課改下，我們應(yīng)該積極地找到課堂上“沒問題”背后的“真正問題”。這就需要我們教師不僅“會問”還要“善問”，即抓住教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容和核心問題，向?qū)W生提問，確保問題的有效性。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》“長方形、正方形、平行四邊形”課程中，老師就可以向?qū)W生提出以下問題：“喜羊羊需要鋪一塊地磚來裝飾房子，請你從現(xiàn)有的物品中幫他挑選一些?！薄斑@幾種圖形有什么不同？”“正方形有幾條邊？”“長方形有幾條邊？學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形和矩形有一個共同點，就是它們有四個邊，這就形成了四邊形的概念。老師的好問題不僅可以激活課堂氣氛，還可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。學(xué)生在回答問題的過程中體驗與老師溝通的樂趣，實現(xiàn)了問題向知識和能力的轉(zhuǎn)化，這是師生對話的目的。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)的主要課程之一，開展師生對話有利于增進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，彰顯學(xué)生的獨(dú)特個性，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。我們應(yīng)該掌握好課堂對話的特征，積極有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話式教學(xué)，讓師生對話成為學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話關(guān)系分析[J].東方青年?教師，2013（23）：188.