蔡獻(xiàn)林

摘 要 教學(xué)評價是教師對學(xué)生的反饋，一句精彩的教學(xué)評價甚至能夠點燃整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師的反饋評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要參照指令。所以，在初中語文教學(xué)中，教師需要掌握教學(xué)評價的藝術(shù)性和技巧性，巧用教學(xué)評價，讓初中語文課堂妙趣橫生。

關(guān)鍵詞 初中語文;教學(xué)評價;妙趣橫生

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0204-01

一、提升評價的藝術(shù)性，提高學(xué)生的積極性

語言是一門藝術(shù)，兼具工具性和人文性的語文學(xué)科，需要教師在語言中雕琢自己的言行，讓藝術(shù)性的語言和評價成為學(xué)生言行的示范，讓藝術(shù)性的教學(xué)評價點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的言行本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范，藝術(shù)性的教學(xué)評價的作用不僅僅在于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，更便于提升教師的語文學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生感知到自己與教師之間存在的語言能力的差距，感知教師運(yùn)用藝術(shù)性語言時散發(fā)的文學(xué)魅力，從而產(chǎn)生向教師看齊的學(xué)習(xí)需求。例如，在《走一步，再走一步》這一篇文章的教學(xué)中，在本文閱讀和學(xué)習(xí)完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在本篇文章中都有哪些收獲和感受，請與同學(xué)們分享交流?；谶@一篇文章的教學(xué)，學(xué)生的收獲可能是多元的，可能多數(shù)學(xué)生的感受多是體現(xiàn)在意志上，體現(xiàn)在學(xué)生對待挫折的態(tài)度上。針對學(xué)生提出的“不要畏懼艱險和困惑，勇于挑戰(zhàn)，最終必然能夠到達(dá)成功的彼岸”這一感受，教師可以給與其積極的、藝術(shù)性的教學(xué)評價：我們的生活難以一帆風(fēng)順，但推動我們不畏艱險、砥礪前行的卻是我們自己，困難險阻面前，阻礙我們的不是別人，恰恰使我們自己的信念和意志，正如這位同學(xué)所說，最終，我們必然能夠達(dá)到成功的彼岸。通過以上藝術(shù)性的教學(xué)評價，既能夠切合本文教學(xué)主題，又能夠?qū)W(xué)生的看法和收獲進(jìn)行積極評價和反饋，又讓教師激勵性和藝術(shù)性的話語激勵學(xué)生，堅定學(xué)生的斗志，強(qiáng)化學(xué)生意志、塑造學(xué)生品質(zhì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了教學(xué)評價的最大效果。

二、構(gòu)建多樣性教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待

學(xué)生期待教師的教學(xué)評價，教師的教學(xué)評價往往能夠給學(xué)生帶來更多的驚喜和意外，每一次的反饋，教師恰到好處的點評，讓學(xué)生心中燃起更強(qiáng)的參與欲望和更高的表達(dá)熱情，積極的學(xué)習(xí)氛圍和活躍的課堂效果便已達(dá)成。因此，在教學(xué)評價中，教師可以通過多樣化的教學(xué)評價豐富課堂教學(xué)，讓多樣化的教學(xué)反饋成為學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指向標(biāo)，讓教學(xué)評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種示范和教育資源，引導(dǎo)著學(xué)生朝著積極評價的方向而不斷努力。例如，在《山中訪友》這一篇文章的教學(xué)中，無論是對石橋、山谷、樹林和山雨的描寫，都極具美感，體驗感知本文描述的景色、學(xué)會欣賞自然、享受自然生活也是本文的重要教學(xué)主題。因此，本文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章中自己喜愛的景物描寫進(jìn)行賞析，說出其中的描寫手法和手段，選擇自己喜歡的語句進(jìn)行分析，拓展自己的想象，體驗這種描寫方法好在哪里。針對學(xué)生的多樣化反饋，教師可以給學(xué)生提供針對性、多樣性的教學(xué)評價，以強(qiáng)化學(xué)生對教師教學(xué)評價的期待感，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的參與動力。例如，在本文的賞析中，部分學(xué)生提到自己最喜歡文章中描寫的古橋，喜歡“德高望重的你，在這澗水中山了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影?！辈⑻岢鲈摼渥用枋龀隽斯艠虻墓爬?、時代的變遷卻將石橋保留了下來，厚重的歷史感撲面而來。根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價，教師給予反饋：這位同學(xué)的賞析十分到位，對于文中的描寫手法和對作者想要表達(dá)的石橋的特點都充分的體現(xiàn)了出來，這種賞析是我們課堂中所需要的、最珍貴、最精彩的。以上這種教學(xué)評價，是針對學(xué)生的個性化反饋提出的，能夠強(qiáng)化分享的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更能夠提升被評價學(xué)生和聆聽的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)期待。

三、滲透期待性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)評價本身就是一種示范，積極的教學(xué)評價讓學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，消極的教學(xué)評價讓學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容成為了反面教材。但是，在教師的教學(xué)評價中，教師要盡可能多的避免消極評價，而是通過期待性的教學(xué)評價表達(dá)出來，幫助學(xué)生更正自己的錯誤認(rèn)知的同時，幫助學(xué)生建立了積極正向的學(xué)習(xí)方向。同時，教師的教學(xué)期待也能提升學(xué)生的效能感，感知到教師的信任與殷切的期望，學(xué)生必然更加努力。例如，在《老王》這一篇文章的教學(xué)中，文中有這樣一句意味深長的話：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。這句話思想深度高，學(xué)生理解中難免出現(xiàn)偏差。不少學(xué)生難以理解，也只能猜測到楊絳先生對老王可能還不夠好。對此，教師可以通過期待性教學(xué)評價的方式對學(xué)生引導(dǎo)：這位同學(xué)能夠積極的思考是值得我們大家學(xué)習(xí)的，能夠更深一層次的思考：這句話結(jié)合文章中描寫的事件，體現(xiàn)了作者是一個怎樣的人呢？相信你一定能夠推測得出。這種期待性的教學(xué)評價，既為學(xué)生明確了努力的方向，又幫助學(xué)生建立了積極的教學(xué)評價，讓學(xué)生建立起重新開展學(xué)習(xí)的信心。

四、總結(jié)

教學(xué)評價本身既對學(xué)生有激勵和指導(dǎo)作用，也能點綴課堂，豐富課堂教學(xué)。對此，教師在教學(xué)中更要重視對教學(xué)評價的應(yīng)用，巧妙地將提升藝術(shù)性、多樣性和期待性，讓課堂評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升的重要引導(dǎo)資源，讓初中語文課堂變得妙趣橫生。

參考文獻(xiàn)：

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