福建省泉州市實驗幼兒園 林冬文

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提及幼兒語言的發(fā)展，能在幼兒社會性發(fā)展時幫助幼兒學習建立良好的社會關系。正如皮亞杰所說“語言具有雙重意義，它既是一種凝縮的符號，又是一種社會的調節(jié)”。一個人要有良好的社會關系，與他們表達情緒的能力是截然分不開的?！吨改稀吩谡Z言領域中關于“傾聽與表達”目標中，要求4～5歲幼兒能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思，在注重實踐讓4～5歲幼兒能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思，閱讀無疑是排頭兵。

一、以閱讀為背景，培養(yǎng)幼兒表達情緒能力的三階段

1.在閱讀中捕捉幼兒的情緒反應。4～5歲幼兒的語言中樞正是成長發(fā)育的最佳時期，在閱讀的過程中，注意觀察幼兒的面部表情變化，看他們的情緒是如何隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產生波動的，尤其是在反面角色的對話時幼兒聽了是發(fā)出笑聲還是感到害怕，或者是手舞足蹈等反應。教師通過掌握幼兒的情緒反應可以捕捉到幼兒真實的態(tài)度，以此借助有效的方法培養(yǎng)他們具有良好的情緒表達方法。

2.鍛煉幼兒根據圖畫信息說出故事情節(jié)。首先，引導幼兒觀看繪本、圖畫等具有故事性質的內容時，鼓勵表述圖畫信息所呈現的故事情節(jié)。同時，還可以指引幼兒將自己看到的故事內容用筆畫出來，或者讓幼兒自行想象畫出故事內容，并給自己的圖畫命名，以此了解幼兒的語言表達能力和空間想象能力。其次，教師講解故事時注重設置懸念，用開放性的語言結尾，引導幼兒續(xù)編故事的后續(xù)內容，并要求回家講給家長聽。比如《龜兔賽跑》的第二次比賽，烏龜是怎么做的，兔子又會發(fā)生什么故事，引導幼兒不拘泥于故事情節(jié)，而是依托于故事情節(jié)大膽發(fā)揮想象，通過新的視角創(chuàng)作出新的故事。

3.引導幼兒領悟文學作品的文字感染力。在經過訓練幼兒的語言表達能力和想象能力之后，教師應有意識地邀請家長陪同幼兒共同閱讀文學價值較高的文章，從而引導幼兒領悟文學作品的文字魅力。這是通過閱讀培養(yǎng)幼兒表達情緒能力的第三階段。比如《安徒生童話》中《白雪公主和七個小矮人》的故事，通過家長聲情并茂地給幼兒講述，引發(fā)幼兒的情感波動，在惡毒的王后一次次的迫害中，白雪公主依舊善良美好，并最終因為自己的善良獲得美好的姻緣，從此幸福地生活。讓幼兒通過文學作品的語言文字表達內心的情感變化，讓幼兒通過作品體會作品中人物的形象刻畫，比如誠實的魔鏡、善良的白雪公主和七個小矮人，了解不同角色之間的性格差異，從而培養(yǎng)幼兒對真善美假丑惡的世界認知，以及喜怒哀樂等不同情緒的表達。

他的妻子覺得奇怪，問他：“這是你的家，你怎么還不進來呢？”那人說：“門口沒有掛鞋，這不是我的家?！彼钠拮訜o奈地問：“你難道也不認識我了？”那個人仔細地看了看妻子，這才恍然大悟。

二、以閱讀為背景，培養(yǎng)幼兒表達情緒能力的具體策略

山區(qū)情況較為特殊，因此在進行橋型選擇時，要充分考慮其安全性、實用性及經濟性。首先要了解其橋型是否穩(wěn)定且持久，同時了解其是否具備相應的強度和剛度，盡量確保橋梁在遭受地震、泥石流等自然災害的侵襲后仍能繼續(xù)使用。其次選擇橋型要因地制宜，選出來的橋型要能夠滿足當地的地勢要求，也要便于后期的維護和保修。最后要注意橋梁的美觀度，使其與當地的自然環(huán)境相協(xié)調。

1.尋找合適的閱讀時間，幫助幼兒更好地閱讀聆聽。幼兒在幼兒園集體生活，閱讀時間教師應有意識地安排，充分利用良好的閱讀氛圍，包括設立圖書區(qū)、書架等，為幼兒閱讀創(chuàng)設必要的條件。

2.確保閱讀活動的時間，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。幼兒教師可以根據幼兒的年齡特點開展與之相適應的閱讀活動。4～5歲的幼兒對圖畫和色彩的表現較為敏感，教師選取圖書讓幼兒閱讀，并根據閱讀結果引導幼兒運用畫筆描述，表達自己的閱讀感受。同時可以根據具體的圖書內容組織全班幼兒進行表演，由幼兒毛遂自薦參演角色，進行排演。還可以運用兒歌形式進行閱讀行為的演繹，比如《采蘑菇的小姑娘》，教師以音樂形式播放，將閱讀與音樂相結合，以此形式吸引幼兒對閱讀圖書的關注度，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

3.注重教師提問的有效性，引導幼兒大方的表達。幼兒在觀看圖書后，可以由教師引導提問回答問題，問題主要圍繞圖書內容展開，可以是故事中的人物特征，可以是故事中的情節(jié)介紹，還可以是故事的后續(xù)思考，引導幼兒主動表達自己的觀點，進而培育幼兒的閱讀表達能力與思維習慣。比如《丑小鴨》的故事，教師的提問重點應著重在“丑小鴨都見到了哪些動物、那些動物是如何對待丑小鴨、丑小鴨的心里會怎樣想”等等。通過教師的提問，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的同時，增加了引導幼兒對角色的情緒變化的感悟，從中得到不同情緒的不同表達形式。

三、以閱讀為背景，培養(yǎng)幼兒情緒反應與能力表達

培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，除了開拓幼兒視野，發(fā)散幼兒思維想象能力之外，最終的意義在于幼兒情緒反應與能力表達的養(yǎng)成。幼兒隨著年齡的增長，其認知也逐漸增多，情緒表達也由開始的哭鬧轉變?yōu)橄矚g、高興、害怕、驚訝等多種表現，而在日常生活中的幼兒接觸的人和事物相對較窄，除了家長之外就是幼兒教師，生活圈子的狹小，不足以滿足幼兒成長的心理需求，所以通過培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣來感知世界。因此，教師應多引導家長要注重對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中促進幼兒表達情緒反應以及能力的表達；而對于教師而言，需要注重激發(fā)幼兒大膽地在同伴面前表達自己，可以是一句話、一個表情或是一個動作來體現自己對故事中的角色的喜愛或討厭等態(tài)度，以達到閱讀活動鍛煉幼兒的情緒反應和能力表達等終極目標。

根據文獻[15]，預想故障k發(fā)生后，支路j的故障態(tài)有功潮流可描述為其基態(tài)有功潮流及所開斷各支路基態(tài)有功潮流的線性函數，即

綜上所述，4～5歲的幼兒正是處于學習表達感知世界的重要階段。在此階段培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，不僅能夠幫助幼兒探索世界的奧秘，并且能讓他們將情緒反應與能力表達很好地融合在一起。

[1]陳濤.情緒主題繪本對兒童情緒調節(jié)影響的研究[D].南京師范大學，2016.

[2]田瓊瑩.兒童情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展及其受家庭教養(yǎng)環(huán)境的影響[D].南京師范大學，2014.