□海南省三亞市第一中學(xué) 陳 燕

筆者曾經(jīng)遇到過(guò)很多家長(zhǎng)，他們的孩子初中語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)不錯(cuò)，到了高中語(yǔ)文成績(jī)下降厲害。分析這些孩子成績(jī)跌落的原因，大體有三：1，初中死背課文和注釋?zhuān)⒉徽嬲私膺@些字、詞、文的真正含義。比如“會(huì)天大雨”的“會(huì)”，在這個(gè)句子里，能死記為“恰逢、適逢”，換一個(gè)句子就不能理解了，學(xué)習(xí)方法死板；2，高中課文較多，選修加必修有十幾本書(shū)，如果不掌握方法，學(xué)習(xí)會(huì)事倍功半；3，初中聽(tīng)?wèi)T了整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，至于為什么是這個(gè)答案，如何而來(lái)，沒(méi)有深入思考，缺乏自我思辨能力。

人大附中語(yǔ)文特級(jí)教師于樹(shù)泉說(shuō)過(guò):“閱讀之于語(yǔ)文教育，就如同樹(shù)根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。語(yǔ)文教育的根丟了，語(yǔ)文教育就難免百病叢生、久治不愈了。”功利化教學(xué)最大的弊端在于不穩(wěn)固語(yǔ)文之“根”，而妄圖語(yǔ)文教育“枝繁葉茂”。

首先，把握單元整體教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)課外閱讀開(kāi)闊視野。

一般來(lái)講，歸入到同一個(gè)單元里面的閱讀文本，都是從不同的方面，以不同的角度，來(lái)表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)或者傳遞同一種精神。正是因?yàn)橹黝}的相似性，所以很多文本也選擇相同的手法去傳情達(dá)意。因此，教師可以用文體或手法來(lái)串聯(lián)篇章，讓原本看起來(lái)好像互不相關(guān)的文本相互融合。

如，必修二第一單元散文，有三篇文章:《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。三篇優(yōu)秀的散文都有共同的特點(diǎn)，就是融情于景的寫(xiě)作手法。我們可以設(shè)置“三篇文章是如何寫(xiě)景的，效果如何？”“你在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，還有沒(méi)有遇到過(guò)這種寫(xiě)作方式”等問(wèn)題來(lái)串聯(lián)篇章，并引導(dǎo)他們廣泛閱讀寫(xiě)景狀物類(lèi)散文來(lái)形成系統(tǒng)；先秦散文主要定位“縱橫捭闔”的游說(shuō)技巧；游記散文可定位為“景情理”的交融；議論文側(cè)重其如何立論駁論，分析其論證方法；人物傳記側(cè)重分析塑造人物形象的方法和塑造了何種人物形象。抒情散文可定位“融敘事抒情”為一體的寫(xiě)作手法。文體特征，可作為單元整體教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)突破口，而課外閱讀的加深鞏固，則可以讓學(xué)生更全面地思考問(wèn)題。

再比如，必修四的古代人物傳記，筆者選擇了《對(duì)比鑄就精彩》這個(gè)話題，讓學(xué)生就對(duì)比手法找出《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》中的幾組對(duì)比，在對(duì)比中，分析人物形象，主人公無(wú)論是廉頗，還是蘇武，作者在塑造形象時(shí)，都有意拿三組人物與之進(jìn)行對(duì)比和襯托，抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，不僅能讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)人記事的古代人物傳記寫(xiě)作手法有一定了解，更重要的是，能夠加深學(xué)生對(duì)于人物形象的理解，收到了很好的效果。

其次，關(guān)注單元整體情感目標(biāo)，通過(guò)課外閱讀加深閱讀情感體驗(yàn)。

“知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)，才是真正的知識(shí)。”因此，筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，并通過(guò)查詢(xún)資料分析解答，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，做知識(shí)的掌握者而不是附屬品。所以，在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑和個(gè)性化解讀精神。并通過(guò)自我表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、辯論、ppt、視頻等方式有聲有色地展現(xiàn)出來(lái)。如，人教版必修一第三單元的三篇課文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》。如果從體驗(yàn)情感的角度上看，這三篇文本都表現(xiàn)了不同角度、深度的“愛(ài)”：長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的同情和關(guān)切之愛(ài)、丈夫?qū)ζ拮拥木拺阎異?ài)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的崇敬之愛(ài)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生用這種對(duì)愛(ài)的領(lǐng)悟和體驗(yàn)來(lái)整合閱讀各篇文本，指導(dǎo)課外閱讀《目送》《親愛(ài)的安德烈》《孩子，你慢慢來(lái)》《父子間的愜意》這樣的文章等，則有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)心懷更多的敬意和溫暖去感悟不同的愛(ài)。

再如，講述《荊軻刺秦王》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地分析荊軻的人物形象，以及荊軻刺秦的行為，筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去收集很多關(guān)于荊軻的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生閱讀《刺客列傳》。分小組探討“荊軻是不是必須刺秦”“如果不刺秦，有沒(méi)有其他選擇”“蘇洵說(shuō)“刺客不行”燕國(guó)可能會(huì)保全，你同意嗎？”等問(wèn)題，分小組讓學(xué)生討論，用ppt等方式展示給全班同學(xué)。學(xué)生通過(guò)課外文本的補(bǔ)充及他人評(píng)價(jià)，更好地理解了歷史背景下荊軻的選擇，完善了對(duì)荊軻形象的認(rèn)知。

再次，通過(guò)比較閱讀和主題閱讀，培養(yǎng)批判性閱讀和個(gè)性化解讀思維。

語(yǔ)文是一門(mén)“走心”的學(xué)科，尤其是閱讀文本的教學(xué)，它除了教給學(xué)生各種知識(shí)點(diǎn)外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵、精神、思想的理解與感悟，因此，批判性閱讀教學(xué)和個(gè)性化解讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多重解讀、質(zhì)疑甚至反駁課文內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解和感悟尤為重要。這時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)收集、篩選資料、再對(duì)資料進(jìn)行整合和批判性思考，讓課外閱讀和信息技術(shù)手段成為高效課堂和閱讀教學(xué)的幫手。

比如在上《短歌行》時(shí)，除了可以補(bǔ)充與曹操、行體詩(shī)、比興手法等有關(guān)的知識(shí)外，筆者還播放《三國(guó)演義》里面曹操吟誦《短歌行》的片段。讓同學(xué)尋找課文和電視劇中的不同，發(fā)現(xiàn)電視劇與課文相比，有三處改動(dòng)？“山不厭高，海不厭深”改成“水不厭深”；“繞樹(shù)三匝，何枝可依”改成“無(wú)枝可依”；“明明如月，何時(shí)可掇”改成“皎皎明月”。通過(guò)探討，為什么改動(dòng)，改動(dòng)之前和之后，在詩(shī)歌和電視劇的整體意境和傳情達(dá)意等方面，哪種表達(dá)方式更勝一籌？有沒(méi)有其他地方是你認(rèn)為還可以改動(dòng)的地方？為什么等問(wèn)題，從而更好地體會(huì)作者和編劇的意圖，提高了教學(xué)的有效性。

筆者在教小說(shuō)時(shí)，除了關(guān)注每個(gè)小說(shuō)單元的整體目標(biāo)，把握共性外，為了讓同學(xué)們更好地自主閱讀并養(yǎng)成批判性閱讀思維和個(gè)性化解讀思維，筆者把全班同學(xué)按小說(shuō)主題分成了六個(gè)小組。分別為：鄉(xiāng)土小說(shuō)、現(xiàn)實(shí)主義或魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、女性小說(shuō)、諷刺小說(shuō)、諾貝爾獲獎(jiǎng)作家小說(shuō)。要求同學(xué)們?cè)陂喿x小說(shuō)的同時(shí)，歸納同類(lèi)小說(shuō)在主題表達(dá)、寫(xiě)作手法等方面的共性和代表作家的個(gè)性。學(xué)生相互合作，收集資料并形成觀點(diǎn)，課堂展示，師生之間、生生之間在交流中碰撞出知識(shí)的火花。學(xué)生在交流的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“diss”同學(xué)們一詞，不是為了反對(duì)而反對(duì)，而是在堅(jiān)持“哈姆雷特還是哈姆雷特”的基礎(chǔ)上，通過(guò)辯論，讓觀點(diǎn)更加縝密。

最后，立足傳統(tǒng)，關(guān)注時(shí)事，讓閱讀教學(xué)成為寫(xiě)作教學(xué)的幫手，培養(yǎng)學(xué)生兼濟(jì)天下的情懷。

“讀一本好的書(shū)，就是和許多品德高尚的人談話。”課外閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和寫(xiě)作能力。

剛開(kāi)始教書(shū)時(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)十分茫然，經(jīng)過(guò)近十年的摸索，有了一些自己的心得。最近五年，筆者幾乎沒(méi)有自己再改過(guò)作文，放手讓學(xué)生去讀，去積累，去寫(xiě)，效果遠(yuǎn)超預(yù)期。舉幾例來(lái)說(shuō)，2017年，大國(guó)工匠、十九大、共享單車(chē)、一帶一路等詞無(wú)一不彰顯著大國(guó)風(fēng)采，借著這個(gè)契機(jī)。我們班學(xué)生分為六組，小組合作，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交、文化、民生來(lái)展示《厲害了，我的國(guó)》，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性主動(dòng)性、有幾組同學(xué)還被邀請(qǐng)到其他班級(jí)講解，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

同年寒假，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)——書(shū)評(píng)分享會(huì)。按照《做人生的掌舵者》《人與自然》《關(guān)于真善美》《讀英雄惜英雄頌英雄》等主題，閱讀書(shū)籍，寫(xiě)出書(shū)評(píng)，用ppt和視頻的形式展示出來(lái)，很多學(xué)生寫(xiě)出了非常好的作品，有感動(dòng)、有震撼，學(xué)生主動(dòng)參與，師生共同成長(zhǎng)。好學(xué)之不如樂(lè)學(xué)之，通過(guò)這樣的活動(dòng)，師生都得到了成長(zhǎng)。2018年4月，美國(guó)和澳大利亞宣布對(duì)中興集團(tuán)進(jìn)行制裁，美國(guó)商務(wù)部宣布，全面禁止美國(guó)公司為中興提供芯片、技術(shù)直至2025年3月13日。鑒于這個(gè)決定，我在所教班級(jí)舉行了一次辯論賽，主題為“中國(guó)制造的未來(lái)主要是依靠工匠精神還是創(chuàng)新精神”。同學(xué)們搜集資料，談看法，讓我高興的是，幾乎所有的孩子，在看到我們的核心技術(shù)受制于人的同時(shí)，表達(dá)了要做出“中國(guó)最強(qiáng)”的決心，其中有兩個(gè)同學(xué)的話給人印象深刻。一位同學(xué)說(shuō)：“對(duì)中興通訊的遭遇表示同情，但同時(shí)也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中要有自己的核心技術(shù)，特別是關(guān)鍵領(lǐng)域不能受制于人，不能貪圖一時(shí)的利益，必須要高瞻遠(yuǎn)矚，居安思危！像華為舍得投下巨資搞研發(fā)，發(fā)展核心技術(shù)，雖然操作系統(tǒng)目前還沒(méi)有，芯片起碼他有，美國(guó)人最多不賣(mài)他的設(shè)備。我們這一次應(yīng)該感謝美國(guó)，要不是他這樣鬧騰，估計(jì)我們還不會(huì)注重發(fā)展自己的核心技術(shù)。這就叫使我痛苦者必使我強(qiáng)大。在發(fā)展過(guò)程中，如果缺少這樣的角色，必然會(huì)平庸。所以，無(wú)論是國(guó)家、企業(yè)還是個(gè)人，都一樣，沒(méi)有遇到強(qiáng)大的敵人，是不會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)的?！绷硪晃缓⒆诱f(shuō)：“沒(méi)有美國(guó)GPS的關(guān)閉，就不會(huì)有今天的北斗。感謝特朗普7年封鎖，到時(shí)候我們一定會(huì)有自己的芯片！”看到孩子們的精彩發(fā)言，我深深地感覺(jué)，語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)，不僅僅來(lái)源于課本，來(lái)源于對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的誦讀和品味，更來(lái)源于課外閱讀，來(lái)源于對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，對(duì)時(shí)事的關(guān)注。

回首和孩子們一同走過(guò)的閱讀之路，我感慨；看著學(xué)生們?cè)谧x書(shū)中獲益，我欣慰！葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師講任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’是為了不‘教’?！毕Ｍㄟ^(guò)不斷的探索，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，落實(shí)“大語(yǔ)文觀”。