新高考背景下學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的幾點(diǎn)對(duì)策

詹忠國(guó)

（湖北省襄陽(yáng)市谷城一中 湖北襄陽(yáng) 441700）

1.行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要抓住入學(xué)第一課，由于新生對(duì)新環(huán)境需要時(shí)間去適應(yīng)，這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的很好契機(jī)，新生從不同學(xué)校來(lái)到了到一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)新學(xué)校新環(huán)境新同學(xué)新老師等，好奇心和他們內(nèi)心希望自己有一個(gè)良好的開(kāi)端的想法交織在一起，應(yīng)該說(shuō)他們都想重塑自我形象，學(xué)校要抓住他們這種心理特征，珍惜這一時(shí)機(jī)，堅(jiān)持安排利用好這一段時(shí)間，切實(shí)落實(shí)行為規(guī)范內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)習(xí)和教育，用心去組織學(xué)生，圍繞中學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性寫(xiě)心得、談?wù)J識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)自己一生來(lái)說(shuō)都是有益的，成績(jī)的好壞只表明知識(shí)的掌握情況，而行為習(xí)慣好壞則決定了一個(gè)人的事業(yè)是否能夠成功。對(duì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，要從細(xì)處加以引導(dǎo)，及時(shí)組織班集體討論，讓大家產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)個(gè)人反思，發(fā)現(xiàn)自我不足，從細(xì)微處逐步形成良好行為習(xí)慣。

在高一第一學(xué)期有的乃至高一學(xué)年，基本還是以行政班的形式上課，要充分發(fā)揮行政班對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的優(yōu)勢(shì)，班主任在思想上要有在這一個(gè)學(xué)期中乃至高一學(xué)年做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。堅(jiān)信這樣的努力，必將對(duì)今后“走班制”情況下的“教學(xué)班”的建設(shè)及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)決定性的影響。

2.行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的過(guò)程中要及時(shí)的對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋以達(dá)到矯正、強(qiáng)化的目的，從而推動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育過(guò)程更好的進(jìn)行下去，達(dá)成最終目標(biāo)。在新高考模式下，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，已被作為了高校錄取新生的重要參考，不再是把分?jǐn)?shù)作為招生錄取的唯一依據(jù)，如何將學(xué)生行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中，成為學(xué)校必須研究的一個(gè)課題。學(xué)校在選課“走班制”下應(yīng)特別重視建立和完善對(duì)學(xué)生公正，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的有利于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的科學(xué)、合理、有效運(yùn)行的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的階段性終結(jié)評(píng)價(jià)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。本文這里主要探討學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過(guò)程的日常性評(píng)價(jià)。

學(xué)校層面，對(duì)班級(jí)的考核評(píng)價(jià)雖然是多方面的，但應(yīng)當(dāng)從立德樹(shù)人角度出發(fā)，重點(diǎn)考察班級(jí)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的日常開(kāi)展情況，重點(diǎn)考察和評(píng)估班風(fēng)狀況。學(xué)校在制定行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既要能指導(dǎo)教育過(guò)程，又要能體現(xiàn)教育目標(biāo)，以加強(qiáng)和完善對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程的教育的調(diào)控以及受教育者行為的調(diào)節(jié)，學(xué)校層面評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)的時(shí)效性、指導(dǎo)性。

學(xué)生層面，要堅(jiān)持日檢查、周評(píng)比評(píng)價(jià)反饋。周評(píng)比評(píng)價(jià)反饋方式上，可以制定“自評(píng)—生評(píng)—師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)相結(jié)合辦法，開(kāi)展 “xx之星”的評(píng)選活動(dòng)等，需要建議的是每個(gè)學(xué)生不能連續(xù)兩個(gè)周期評(píng)上同一種“星”，以此來(lái)對(duì)好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到導(dǎo)向和拓寬深化的作用。班主任在進(jìn)行星級(jí)評(píng)選時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，目的在于肯定學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的喜悅感，進(jìn)一步使學(xué)生將這種喜悅化為繼續(xù)向好的動(dòng)力，促使學(xué)生將向上向好的意識(shí)內(nèi)化為自我要求。

3.行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要堅(jiān)持以行政班管理為龍頭，抓好協(xié)調(diào)，做到全體、全員、全面齊抓共管。選課“走班制”使學(xué)生一部分時(shí)間在行政班，一部分時(shí)間在“教學(xué)班”，而“教學(xué)班”和行政班相比，沒(méi)有傳統(tǒng)行政班那樣嚴(yán)謹(jǐn)，它只是臨時(shí)的教學(xué)組織單位，育人功能大打折扣。盡管“教學(xué)班”的任課老師也在履行教書(shū)育人的職責(zé)，但“教學(xué)班”的目標(biāo)更多關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，傾向于重教學(xué)的單一性。在多數(shù)學(xué)校中，學(xué)生的思想教育、習(xí)慣培養(yǎng)和日常管理工作一般都由班主任負(fù)責(zé)，而“走班制”教學(xué)組織模式，使學(xué)生在時(shí)間與空間上，班主任多數(shù)無(wú)法掌控，因此有人認(rèn)為：這種“走班制”教學(xué)模式使“教”與“育”的整體性在一定程度上就被人為割裂，降低了班級(jí)管理的效力。

但是，“走班制”并未完全取消行政班，行政班仍然存在，我們所認(rèn)為的學(xué)生難以管理的，無(wú)非是學(xué)生選課走班的那個(gè)時(shí)間段，其他時(shí)段其實(shí)沒(méi)有任何變化。正因這一事實(shí)存在，所以，教育者要在實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)新班級(jí)管理模式進(jìn)行探索，優(yōu)化班級(jí)管理方式，完善班級(jí)制度，以行政班管理為龍頭，抓好協(xié)調(diào)，各方樹(shù)立一致目標(biāo)，構(gòu)建多位一體的走班管理體系和“全員齊抓共管”的育人格局，不斷提高新高考模式下班級(jí)管理的能力。班主任要充分利用好早、晚自習(xí)，班團(tuán)會(huì)課和各種集中活動(dòng)的時(shí)間，來(lái)凝聚好班級(jí)成員，認(rèn)真做實(shí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

第一、樹(shù)立全員德育的大德育思想，強(qiáng)化學(xué)科教師的德育意識(shí)，加大德育工作考核權(quán)重，建立“教學(xué)班”德育工作考核辦法，任課教師必須主動(dòng)的承擔(dān)起自己“教學(xué)班”的教育管理責(zé)任，形成全體教師共同參與德育工作的局面。在各學(xué)科的教學(xué)中，教師都要抓學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育， 做到既教書(shū)又育人。

第二，建立德育導(dǎo)師制機(jī)制，導(dǎo)師制與班建制都是一種教育模式。它是把過(guò)去由班主任一人負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生教育、管理的做法，改變?yōu)榘褜W(xué)生分配到所有任課教師中去的辦法，為每個(gè)學(xué)生配備一名人生導(dǎo)師，人生導(dǎo)師和班主任共同參與學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活等管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、選課走班的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)和心理疏導(dǎo)等，使教師由學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L(zhǎng)導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育成效作為導(dǎo)師工作質(zhì)量考核的一個(gè)組成部分。

第三，實(shí)行“雙崗管理”、“一崗雙責(zé)”?！半p崗管理”就是構(gòu)建在行政班與“教學(xué)班”并存情形下，實(shí)行行政班班主任與“教學(xué)班”任課教師（導(dǎo)師）對(duì)學(xué)生共同進(jìn)行管理的模式?！耙粛忞p責(zé)”，就是要求任課教師承擔(dān)起學(xué)科教學(xué)和所任教的“教學(xué)班”學(xué)生管理的雙重責(zé)任，強(qiáng)化任課教師在“教學(xué)班”的教學(xué)和管理的核心作用，擔(dān)負(fù)其在“教學(xué)班”第一責(zé)任人的責(zé)任，即明確其在“教學(xué)班”既是任課教師又是班主任的角色定位。當(dāng)然，需要注意的是，行政班班主任不可因此而放松學(xué)生在“教學(xué)班”走課時(shí)的監(jiān)管，要經(jīng)常與“教學(xué)班”教師進(jìn)行信息互通，及時(shí)掌握本班學(xué)生各方面狀況，及時(shí)處理反饋來(lái)的各種問(wèn)題。

第四，抓好學(xué)生干部的培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生自主管理。特別要抓好“教學(xué)班”課代表的培養(yǎng)、培訓(xùn)，明確其職責(zé)與義務(wù)，課代表要當(dāng)好“教學(xué)班”科任老師與行政班班主任信息交流的橋梁，對(duì)本班學(xué)生在走班上課時(shí)的出勤、紀(jì)律等情況要及時(shí)反饋給班主任，便以班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、行為方面遇到的問(wèn)題。