劉青松

摘要： 隨著語文課程改革的深化發(fā)展，教學的有效性成為革新語文課堂教學方式的重要手段。語文課堂閱讀教學的有效性要求教師應擯棄傳統(tǒng)”以師為天“的教學模式，更為注重培養(yǎng)學生閱讀的主動性。眾所周知，課堂是教師進行體驗式教學的主陣地，課堂教學的有效性直接影響教學質(zhì)效和績效考評以及高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)。高中語文閱讀教學應將教學重點聚焦于學生對文本內(nèi)容和蘊藏情感深層次的把握上，注重讓學生以推理思維、發(fā)散思維以及整體思維去深掘文本寓意。本文旨在探討提高高中語文課堂閱讀教學有效性的科學途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀好奇心；學生朗讀；閱讀習慣；主題閱讀； 群文閱讀一、高中語文課堂閱讀教學有效的前提——激發(fā)學生對閱讀的好奇心和興趣

激發(fā)學生的求知欲望，保持學生對閱讀學習的好奇心和新鮮感，是高中閱讀教學獲取成功的先決條件。興趣是持續(xù)學習的動力，學生只有對閱讀充滿興趣，才會滋生愉悅情緒，才會自主探索。因此，在高中語文閱讀的教學中，教師應以生活化的視野在課堂上營造自由、平等、和諧、輕松的教學氛圍，創(chuàng)設極度仿真地體驗式情境，使學生能夠無拘束的和充滿興趣的參與教學活動，進而積極開發(fā)自我潛能實現(xiàn)有效學習。因此，語文教師在備課閱讀教學時，應掌握學生的學情規(guī)律，以學生為中心實施教學，使課堂氛圍更具個性、樂趣以及人性。這樣的教學能使學生緩和高考帶來的緊張情緒，享受輕松環(huán)境作用下的心靈愉悅，進而更為積極地投入下一步學習中。在具體的實踐教學匯總，教師應根據(jù)學生實際對其進行分層次教學。由于學生的知識儲備、學習能力以及智力性格有所差異，教師應對其科學分層，有針對性進行施教。對班級里閱讀能力較強的學生，布置有深度、高規(guī)格的閱讀訓練作業(yè)，對閱讀能力相對較弱的學生，布置簡易化、有啟發(fā)性的訓練材料。但是值得注意的是，不論學生閱讀能力的高低與否，教師應給予任何學生每一次小的進步鼓勵，讓其獲得初次體驗的正向激勵，讓學生在成就感的支撐下以高強度的興趣情緒持續(xù)學習。

二、高中語文課堂閱讀教學有效的途徑——教師泛讀引導下的學生朗讀

要提高高中語文閱讀教學的有效性，教師應緊扣教育語文課程學習的現(xiàn)場感和梯度感，同時注重拓展閱讀的廣度和寬度。高中語文教師飽含感情的朗讀能將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦恿Ⅲw的發(fā)音并通過語音的高低起伏、語氣的輕重緩急、語調(diào)的強弱波動、節(jié)奏的快慢不一，將教材文本欲傳達的深層次感情直接作用給學生，將其帶至根據(jù)課文創(chuàng)設的情境。這樣不僅能刺激學生的閱讀興趣，同時還能使學生逐步提高閱讀能力，提高本文分析能力和語文核心素養(yǎng)。例如在教學《記承天寺夜游》時，語文教師應圍繞文本“細讀”，通過教師細讀方法指導，同時輔以教師細讀文本泛讀，再由學生立足文本通過跟讀進行聯(lián)想和想象，循序漸進地突破教學難點，體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的課堂教學意識。因此，高中語文閱讀教學應以“教學成人，以文化人”為原則，注重‘少講多讀的重要性。

三、高中語文課堂閱讀教學有效的保障——培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀是種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變學生的一切，使學生受益終身。高中語文教師應順應高中生的心理特點，為其精心挑選與教材文本相近的、印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合高中生想象和思維特點輔助書籍，使學生對教材閱讀本文產(chǎn)生好感?？茖W研也表明，學生只有不斷擴大閱讀量才有可能形成語文能力。教師應具體的施教過程中，引導學生有目的、針對性地開展閱讀，監(jiān)督其閱讀計劃的落實情況，與學生共享閱讀的樂趣，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和條件以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、高中語文課堂閱讀教學有效的拓展——扎實推進語文“主題閱讀”

如何幫助學生在大量閱讀文質(zhì)兼美的文本過程中培養(yǎng)綜合能力，如何讓學生在學習中享受語文主題閱讀的快樂，如何把主題閱讀問題設置與教學重難點相結(jié)合，如何指導學生通過檢測提高閱讀能力，如何提高高中語文閱讀教學的有效性皆是從事高中語文教學工作者的重點研究方向。主題閱讀的開展有利于學生創(chuàng)建一個獨屬于自己的智慧世界，切實提高學生閱讀量和閱讀能力，推進閱讀有序化、縱深化，把學校打造成一個崇文尚讀的校園。高中語文教師應不斷拓廣拓深語文“主題閱讀”，通過探究語文主題閱讀的教學模式、促進語文主題叢書的廣泛使用等，讓學生愛上閱讀。一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情感。例如，高中語文教師可以空間順序?qū)懢盀橹黝}，引導學生進行了《春之懷古》、《我們把春天吵醒了》、《雪》三篇文章的比較閱讀，從一篇文章到一組文章的學習；可以借物喻人為訓練主題，指導學生通過《燈祭》、《秋天的懷念》、《合歡樹》三篇文章學習細節(jié)描寫。

五、高中語文課堂閱讀教學有效的突破—— 指導學生開展群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。高中語文教師應通過實時群文教學課堂展現(xiàn)閱讀教學問題，從而在課堂上有效實踐以提高教學的時效性。例如在教學教群文閱讀課《大美蘭亭》時，通過“誦蘭亭之文”“讀蘭亭之帖”等環(huán)節(jié)，讓學生體會蘭亭之美、書法之妙，進而還原學生真實的閱讀狀態(tài)。

結(jié)束語：總之，高中語文教師應聚焦發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，積極探尋語文閱讀課堂教學的有效路徑，比如激發(fā)學生對閱讀的好奇心和興趣、教師泛讀引導下的學生朗讀、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、扎實推進語文“主題閱讀”、指導學生開展群文閱讀等，充分挖掘課堂教學設計的潛力，有效激發(fā)教師的教學想象力與創(chuàng)新能力，提升配套教材教學魅力指數(shù)，在閱讀教學中實現(xiàn)學生閱讀水平的大幅度提升。參考文獻：

[1]李翻英. 高中語文課堂閱讀教學的有效性探析[D]. 內(nèi)蒙古師范大學， 2010.

[2]柴樹梅， 李青云. 關(guān)于高中語文閱讀教學有效性的思考[J]. 新課程研究：基礎教育， 2010（5）：117-118.（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣修遠中學223600）endprint