黃瑤

摘要：思維導圖是一種思維可視化方法，是一種思維工具，同時也是一種學習策略，正與英語科目核心素養(yǎng)下對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)任務相符。本文主要從四個方面闡述：“運用思維導圖，訓練表達、寫作能力；運用思維導圖，提高學生自主學習能力；運用思維導圖，輔助語篇復述”。相信這將在一定程度上提升學生思維品質(zhì)，幫助學生根據(jù)一定的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握所學的英語知識，從而提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們的英語終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導圖；思維品質(zhì)；小學英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0015

《英語課程標準》提出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。思維導圖幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，它是一種“知識圖表化”的表達方式，它可以將隱形的思維顯性化，從而有效構(gòu)建知識，發(fā)散思維，提高學習力。小學生的有意注意是很短暫的，思維導圖順應大腦的自然思維模式，也符合小學生的思維習慣，可以幫助學生從繁雜的信息中迅速地發(fā)現(xiàn)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的可視化學習。如何提升學生的思維品質(zhì)，教師應當引導學生在英語學習中通過對現(xiàn)有的主題與語篇的理解，在不斷的語言與思維活動中，逐漸形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并學會創(chuàng)新遷移。筆者身為小學一線英語教師，嘗試在小學英語教學中運用思維導圖。

一、巧用思維導圖，訓練表達、寫作能力

運用思維導圖教師可以更清晰地表達自己的教學意圖，學生可以更有條理地學習，幫助學習者獲取和鞏固知識，是培養(yǎng)學生思維邏輯性，嚴密性的有效途徑。執(zhí)教PEP5Unit1 Read and write（P9）時，可以用樹形思維導圖呈現(xiàn)：

在Design a robot of your own.Draw and write about him/her環(huán)節(jié)，孩子們就可以用樹形圖從外貌特征、性格特征以及由性格特征引出的行為、愛好等方面，設(shè)計自己的機器人，并用句型，He/She has ... He/She is... He/She can...等句型進行介紹，在學生思路打開后，筆者讓學生畫思維導圖，并四人小組跟同學交流介紹自己的機器人，讓每個學生都有練習口語的機會，最后請各組派代表介紹組內(nèi)的最佳機器人，學生積極參與課堂活動，提高了學生的口頭表達能力。課后布置小練筆，寫六句完整的話，寫一篇介紹自己機器人的小廣告。下一節(jié)課再展示作業(yè)，進行交流。這樣，學生的口語和書面表達能力都得到提高，也培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、巧用思維導圖，提高學生自主學習能力

合理運用思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的發(fā)散思維，提高學生的自主學習能力。比如孩子在學完P(guān)字母的lettle sound 后，可以讓學生找找P發(fā)/p/的單詞，并把它們用思維導圖畫出來。

把同類的單詞歸類到一塊，并附上相應的物品圖畫，孩子們邊找邊畫時，增加了不少的樂趣，在畫的過程中，孩子就能記住很多的單詞。

三、巧用思維導圖，輔助語篇復述

復述的過程，是學生對于所學內(nèi)容的內(nèi)化的過程，是學生對語言材料的吸收、存儲、思考、整理和表達的過程。

在教學 PEP6 Unit4 Read and write（P43）時，利用流動式思維導圖，對小貓成長過程進行排序，提煉每篇日記小貓的生長變化，并配以課文情境圖。在鞏固操練階段，筆者引導學生觀看思維導圖，鼓勵他們在思維導圖及主要枝干的提示下，邊看PPT邊描述，將整篇文章以敘述的方式呈現(xiàn)出來。

思維導圖對于教師來說，它除了記錄信息本身，還可以展現(xiàn)影響學習者思考的因素，揭示思考過程。教師可以利用它及時了解學生的思維動態(tài)，有針對性地調(diào)整教學方法和策略，使得教學過程更合理，更有效。而對于學生來說，它可以使學生的思維更加開闊，幫助學生理清知識脈絡(luò)，提高學習能力，提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省浦江縣大溪中心小學 322200）endprint