林可可
摘要:當前,隨著新課程改革的不斷深入,社會各界對于小學生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)越來越關注,作為小學階段一門重要的基礎課程,小學數(shù)學教學對于學生今后的學習與生活具有無可取代的作用。導學案教學模式作為一種創(chuàng)新的教學方法,在小學數(shù)學教學中的應用,可以對學生主體地位進行更充分的體現(xiàn),同時教師的主導作用也得到了有效發(fā)揮,為促進學生更自主、積極的學習發(fā)揮了推動作用。
關鍵詞:小學數(shù)學;學案導學;應用策略
中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)10-0070
新課程標準強調(diào)“以人為本”的教學發(fā)展觀,強調(diào)使學生的思維和個性得以充分發(fā)展?!皩W案導學,自主探究”的教學模式,就是以“學案”為載體,創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,給學生提供探索和交流的空間和時間,鼓勵學生自主探索與合作交流,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和合作創(chuàng)新的能力,形成自主、合作、探究的良好學習方式。本文從實際出發(fā),結合小學數(shù)學教學要求及學生學習需要,從多方面探討如何有效開展學案導入教師。
一、設計好導學案
學案就是教師在認真鉆研教材,教學大綱、考綱和翻閱與其相關的資料基礎上,結合學生的學習實際,把所學知識由教本結構變?yōu)檎J知結構,把重點和難點知識進行分解,提出一個個不同類型的問題,再配備一定數(shù)量的鞏固練習,編制出指導學生每一課的助學方案?!皩W案導學”模式運用于小學數(shù)學教學中,首先要做好“導學案”,充分發(fā)揮“導學案”的引導功能,而做好“導學案”的關鍵在于教師要結合學生學習的實際發(fā)展情況,設計合理的“導學案”。我們在設計學案時,要遵循“一課時一學案”的原則,給學生安排課前預習內(nèi)容,讓學生明確學習的目標,以便順利地開展教學。
二、創(chuàng)設教學情境
為了更好地激發(fā)學生的學習熱情,在小學數(shù)學課堂教學導學案的應用過程中,教師可以為學生創(chuàng)設有目的的教學情境,基于小學生活潑、愛熱鬧、充滿探索興趣的年齡特點,設置精彩、有趣的教學情境,以此為紐帶,為學生創(chuàng)造精彩的課堂教學內(nèi)容,同時拉近師生之間的情感距離。如在學習連加連減應用題時,教師可以設置“購物”的情境,讓學生扮演小紅和媽媽。兩人一起去逛街,小紅想買一雙價值20元的手套,媽媽則想買一雙價值60元的鞋子。付錢的時候,媽媽的錢包里一共有259元,那么媽媽應該怎樣付款?通過再現(xiàn)生活中常見的情境,可以打破學生的思維定式,防止學生被“付款后媽媽還剩多少錢”這樣的問題所束縛。同時,這樣的方式也使學生從不同的角度思考問題、解決問題。
三、利用問題引導學生思考
在小學數(shù)學教學中運用導學案教學模式,教師要對自身的主導作用以及學生的主體地位充分突顯,使學生在課堂教學中掌握到學習的主動權,鼓勵學生自主地探究問題、尋找問題的答案,促使學生在自主學習過程中掌握與理解相關知識。課堂上設計的探究內(nèi)容主要是為了要完成重點、難點的,可以呈現(xiàn)給學生一些小問題,循序漸進、層級設計,不斷讓學生的理解深入,盡量讓每一個學生都能圓滿地回答相關問題,促進了學生越學越有趣,越學越會學,越學越好的良好局面,進而達到高效。例如在進行最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的比較一課教學時,教師可以在黑板上寫出如下幾個數(shù)字:15 、20、 28、 36,隨后向?qū)W生提出問題:“在這些數(shù)字中,哪些數(shù)可以被2整除,被3整除,被5整除?”通過這一問題的提出,可以引出兩個數(shù)的最大公約數(shù)與最小倍數(shù)計算方法。首先,對15與20的最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)進行求出,以短除形式分解質(zhì)因數(shù),計算到兩個商互為質(zhì)數(shù)結束。隨后,將所有除數(shù)乘起來,得到的就是15與20的最大公約數(shù),而所得除數(shù)與商乘起來,得出15與20的最小公倍數(shù)。在得出結果后,教師可以引導學生對最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)進行對比,并通過對它們之間的差異分析,讓學生對該課內(nèi)容有更深刻的了解。
四、引導學生討論探究
教師在運用導學案教學的過程中,應該擺脫傳統(tǒng)的固定教學模板,避免出現(xiàn)小學生急于做題,不能進行深度思考的現(xiàn)象。因此,應該從學生掌握知識和有效運用知識的角度出發(fā),以此保證導學案發(fā)揮出應有的價值。在進行小學數(shù)學教學的過程中,教師應該著重關注數(shù)學教學的重點和難點,在保證小學生能夠充分思考的基礎上,進一步提升小學生找到問題、認識問題和解決問題的能力。同時,在合作探究學習過程中,教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見,要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍,培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。
五、必要的鞏固練習
在“學案導學”的課后鞏固階段,教師要注意因材施教,考慮學生之間的差異性,根據(jù)學生的具體情況安排課后任務,力求“下要保底,上不封頂”,即下要?!罢n標”的共同要求,上要引導興趣濃厚,學有余力的學生進一步發(fā)展,把共同要求和發(fā)展個性結合起來。例如,在“分數(shù)乘法應用題”這一學案中設計了這樣幾道題:
1. 判斷單位“1”的量。(必做題)
(1)一條路長24千米,已經(jīng)修了3/4。(這條路的長度)
(2)女生人數(shù)占全班人數(shù)的3/5。(全班人數(shù))
(3)實際產(chǎn)量相當于計劃產(chǎn)量的5/6。(計劃產(chǎn)量)
2. 四(2)班的學生計劃向貧困山區(qū)捐款1860元,已經(jīng)捐了計劃的17/21。已經(jīng)捐了多少?還要捐多少元?(提高題)
3. 一包糖2千克,第一次用去4/5千克,第二次用去余下的1/2,第二次用去多少千克?(選做題)
雖說這樣會給我們帶來更多的工作量,但事實證明這樣做的效果是明顯的,讓每個學生都能從數(shù)學中得到成功的體驗,這樣的課堂也才是適應不同學生真正有效的課堂。
六、結語
教師應提高對學案導思模式的重視,在教學中多實踐、多積累,充分地發(fā)揮出“學案導學”模式對促進數(shù)學教學課堂質(zhì)量提升的重要作用,從而推動與促進學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。
(作者單位:浙江省蒼南縣赤溪鎮(zhèn)中墩小學 325800)endprint