高宏蕊

摘要：大學(xué)課堂教學(xué)中的填鴨式講授模式嚴(yán)重影響了大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的時(shí)代使命，而討論式教學(xué)方法突出了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，有助于推動(dòng)學(xué)生自主性、協(xié)同性、探索性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。通過對英語文體學(xué)課堂討論式教學(xué)方法的探討，可以呈現(xiàn)其教改的成效。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué); 英語文體學(xué); 創(chuàng)新能力

大學(xué)教育注重人才實(shí)踐能力（即將書本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力）的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求。它始終將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作為己任，將學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展放在首位。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語文體學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的跨學(xué)科課程，即運(yùn)用語言學(xué)的理論去闡釋不同體裁的文本內(nèi)容和寫作風(fēng)格的一門學(xué)科。該課程的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生從事物的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將零散的知識(shí)模塊提煉成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。為了有效地實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，在講授的過程中不再是單方面的枯燥講解，而是采用討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生開展批評(píng)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的分析能力和批評(píng)性思維能力。

一、討論式教學(xué)方法

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的規(guī)定》中指出：“智育工作要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！盵1]自此，討論式教學(xué)法開始受到教育界的廣泛關(guān)注，一線教師在課堂教學(xué)中紛紛嘗試討論式教改。

討論式教學(xué)法是指“師生作為學(xué)習(xí)共同體，圍繞某個(gè)主題平等發(fā)表觀點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，在知識(shí)、思維和理念方面都有所提高的一種學(xué)習(xí)方法?！盵2]它體現(xiàn)了當(dāng)代的教育理念，適應(yīng)了當(dāng)下的教改思路，符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。與傳統(tǒng)的教授法相比，討論式教法具有如下優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確—討論話題難易適中，切實(shí)可行;師生互動(dòng)—師生共同參與討論，教學(xué)相長;團(tuán)隊(duì)合作—小組成員群策群力，取長補(bǔ)短;民主對話—師生關(guān)系自由平等，雙向交流;自主創(chuàng)新—理性思辨能力縝密，創(chuàng)意無限。

二、討論式教學(xué)法在文體學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備

為了使討論收到良好的教學(xué)效果，課前討論題的準(zhǔn)備顯得尤為重要。教師要根據(jù)授課內(nèi)容確定討論的中心議題，每個(gè)議題應(yīng)圍繞一個(gè)中心進(jìn)行，目標(biāo)明確。討論的范圍要適當(dāng)，難度要適中：如果難度系數(shù)過高，學(xué)生會(huì)望而生畏，無話可說;如果題目過于簡單，學(xué)生又會(huì)不屑回答。當(dāng)然，問題還應(yīng)該新穎，能夠引起學(xué)生的興趣。獨(dú)具匠心的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的好奇感，變被動(dòng)傾聽接受為主動(dòng)參與討論，進(jìn)而熱衷于討論。此外，討論的問題還應(yīng)該是開放性的話題，不必有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠通過分析、比較、推理，得出相對合理的結(jié)論就可以。

題目的設(shè)計(jì)對教師提出了更高的要求：教師應(yīng)該對相關(guān)學(xué)科有較高的研究水平，對學(xué)術(shù)前沿有正確的把握，對教材和相關(guān)的教學(xué)資料有充分的研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有全面的了解，對課堂討論的時(shí)間能夠根據(jù)需要靈活掌握。此外，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師不再是一言堂的主講者，而是教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)者、組織者、傾聽者、參與者、引導(dǎo)者，與學(xué)生一起協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

為了取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生在課前應(yīng)該系統(tǒng)地閱讀相關(guān)資料，適當(dāng)做筆記，為討論做好發(fā)言準(zhǔn)備。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要有所改變，從被動(dòng)地接受老師的滿堂灌改為積極參與討論，主動(dòng)地與同學(xué)交流合作，一起完成較為復(fù)雜的任務(wù)，或解決較為繁瑣的問題。

為了使學(xué)生能夠積極地投入到討論中去，和諧民主的課堂氛圍是必不可少的。傳統(tǒng)的講臺(tái)在前、課桌在后的教室環(huán)境已不適合討論式教法的實(shí)施。因?yàn)槲以河⒄Z專業(yè)采取的是小班授課模式，教師無須借助擴(kuò)音設(shè)備與學(xué)生交流，可以在教室的任何位置參與學(xué)生討論。為了更好地適應(yīng)討論式教學(xué)法的需求，可以讓學(xué)生以組為單位，采用圓圈形或三角形的座位安排，使學(xué)生相對固定的學(xué)習(xí)空間變成便于交流的彈性空間，從而促成師生、生生的平等對話。

（二）課堂討論

課堂討論是討論式教學(xué)法的核心部分，主要可以分為全班討論和分組討論兩種模式。全班討論，即以班級(jí)為單位的集中式討論。教師提前布置閱讀任務(wù)，課堂上提出問題供學(xué)生討論。由于此模式涉及的人數(shù)多、規(guī)模大，所以問題的難度要相對容易，便于教師掌控全局。分組討論，即以小組為單位的分散式討論。此模式更適合學(xué)生對難度較高的問題進(jìn)行深入的探討：小組的每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，討論的氣氛也更加熱烈。

在此環(huán)節(jié)中，問題的選擇與設(shè)計(jì)成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。好的問題可以激發(fā)學(xué)生探討的欲望，可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍。一般而言，討論題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.明確性原則—討論的問題要針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)問。問題的明確化可以使學(xué)生獲知所議問題的核心是什么，討論的價(jià)值是什么。以文體學(xué)課為例，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將各個(gè)章節(jié)的問題按全班討論和小組討論的模式進(jìn)行劃分（如下圖表所示），在每節(jié)課前告知學(xué)生，使學(xué)生提前了然于心。學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行課前閱讀，為討論做好充分的準(zhǔn)備。

2.具體性原則—討論的問題應(yīng)表述清晰準(zhǔn)確，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，避免落入廣、泛、空的俗套。以第五章公共演講為例，為了使學(xué)生能夠較為全面地概括出演講稿的文體學(xué)特征，筆者靜心地設(shè)計(jì)了如下一系列問題：①以著名的演講語篇“I Have a Dream”作為范例，引入學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的討論話題Why do you like the speech “I Have a Dream”？ ②由于很多同學(xué)能夠流利地背誦這篇演講的部分段落，故以此問題Why is it easy for you to recite this great speech？作為過渡，讓學(xué)生給出理由。③對于前兩個(gè)問題的討論，學(xué)生會(huì)總結(jié)出一些文體學(xué)特征，但是不容易將其歸類，所以設(shè)立如下四個(gè)問題，分別從語音、詞匯、句法、語義四個(gè)語言學(xué)層面發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生深入探討—What are differences between your recitation and Martin Luther Kings speech recording？ How does the orator add a touch of intimacy to the addresser-addressee relationship？ How does the orator vary the sentence length to reflect the emotional state of his mind？ What is the prominent of the rhetorical devices in this speech？④各組討論的結(jié)果可能會(huì)有所不同，可以通過此問題 What is in this speech making a strong impression on you？對上述討論做以總結(jié)。

3.啟發(fā)性原則—討論的題目要能夠給學(xué)生一定的思維空間，特別是小組討論的問題，應(yīng)盡量避免以Yes/No為答案的題目，多一些評(píng)價(jià)性問題和解釋性問題，引發(fā)學(xué)生積極探討，批判性地看待問題。在討論廣告的功能時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題，啟發(fā)學(xué)生展開討論。

廣告是學(xué)生較為熟知的體裁，所以學(xué)生會(huì)對相關(guān)的問題各抒己見，暢所欲言。只要問題的啟發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生給出的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎筆者的預(yù)計(jì)，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，學(xué)生在肯定聲中自信心也得以加強(qiáng)。

4.量力性原則—題目的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、興趣愛好、心理特點(diǎn)等。如果題目過于簡單，學(xué)生可能不屑回答;如果題目太難，學(xué)生可能無話可說，這樣都會(huì)造成冷場的局面。只有選擇難度適中又貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的題目，才能更好地激發(fā)其討論的熱情，才能充分地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生掌握討論的話語權(quán)。

在初次接觸英語文體學(xué)課程的時(shí)候，部分學(xué)生可能會(huì)望文生義，認(rèn)為文體學(xué)是文藝學(xué)和體育學(xué)的綜合，所以如何將文體學(xué)這個(gè)概念介紹給學(xué)生顯得尤為重要。通過設(shè)計(jì)了一系列的討論題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論得到答案。當(dāng)學(xué)生看到問題涉及到時(shí)下流行的神曲忐忑、電視劇甄嬛傳、歌曲江南style，顯得饒有興趣，紛紛說出自己的看法，老師對學(xué)生的見解加以總結(jié)，概括出style的定義。再引導(dǎo)學(xué)生通過對熟悉的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、政治學(xué)的理解，推導(dǎo)出與它們的后綴 –ics（…的學(xué)科）相同的文體學(xué)的廣義定義：Stylistics means the study of style. 由此可見，討論的話題與學(xué)生的社會(huì)生活聯(lián)系緊密可以激發(fā)學(xué)生的熱情，更容易幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)形象化、具體化、生活化。

有了好的討論題目，還要有教師正確的引導(dǎo)，才能確保課堂討論的順利進(jìn)行。在討論過程中，教師要盡量避免知識(shí)點(diǎn)講述或理論解釋，以防打斷學(xué)生的思路或把學(xué)生的答案引向自己所期望的結(jié)論方向;教師要盡量避免心理喜好傾向，一視同仁，不忽視任何一個(gè)學(xué)生的回答，耐心傾聽不同的意見，營造一個(gè)自由、平等、民主的討論氛圍;教師要盡量避免冷場現(xiàn)象，但也要給暫時(shí)沉默的學(xué)生充分的思考緩沖時(shí)間;教師要盡量避免踴躍回答問題的混亂場面，可用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生安靜下來，把回答的機(jī)會(huì)給予平時(shí)較為沉默寡言的學(xué)生，以茲鼓勵(lì)。

（三）課后總結(jié)

總結(jié)評(píng)價(jià)是討論式教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)。總結(jié)的目的是對討論中出現(xiàn)的各種意見去粗取精，去偽存真，提煉升華，繼而形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)。它是使零散的認(rèn)知系統(tǒng)化、理論化的有效途徑。

在討論過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)表很多見解或提出一些質(zhì)疑，所以在討論結(jié)束后，教師應(yīng)做以小結(jié)：對于正確的意見要給予充分的肯定，對于學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予鼓勵(lì)，必要時(shí)可以加以引申，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維空間;對于片面的觀點(diǎn)要予以部分肯定，進(jìn)而分析原因，理清思路，幫助學(xué)生全面地掌握知識(shí)點(diǎn);對于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要予以指正，但要有理有據(jù)地說服學(xué)生，絕不能打壓其參與討論的積極性。對于意見不統(tǒng)一的問題，教師要談?wù)勛约旱目捶?，表明自己的觀點(diǎn)，供學(xué)生參考借鑒。此外，在總結(jié)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接受不同的見解。

及時(shí)的課后總結(jié)不僅可以指出本節(jié)課的討論解決了哪些問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以找出題目的設(shè)立、討論的組織環(huán)節(jié)等存在哪些不足，為接下來的討論指明改進(jìn)的方向。

三、總結(jié)

高等教育遠(yuǎn)不只是單純的知識(shí)獲取，更需要培養(yǎng)批判的分析能力，對所觸及的知識(shí)采取一種懷疑和質(zhì)詢的態(tài)度。[3]討論式教學(xué)方法的推行是符合時(shí)代發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要的。這樣的探索有益于展現(xiàn)學(xué)生的批判性邏輯思維能力，有益于培養(yǎng)學(xué)生層次清晰的語言表達(dá)能力，有益于體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有益于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。英語文體學(xué)課程以其知識(shí)面廣、材料豐富、話題多樣、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)生中深受歡迎。討論式教學(xué)法在該課程中的成功踐行，使學(xué)生受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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