鐘小立

摘要：混合教學(xué)模式是高職教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合發(fā)展的必然產(chǎn)物。構(gòu)建混合教學(xué)評價(jià)體系是高職公共英語教學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。提出高職公共英語混合教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)中的“四個(gè)堅(jiān)持”， 從教學(xué)評價(jià)目的、教學(xué)評價(jià)主體與客體的界定、評價(jià)指標(biāo)體系框架、信息源及評價(jià)方式、專門的教學(xué)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置五個(gè)角度對評價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，希望為公共英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)改革與發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：公共英語; 混合教學(xué); 生態(tài)和諧; 評價(jià)體系

一、高職公共英語混合教學(xué)模式概述

混合教學(xué)模式（ Blending Learning） 是一種全新的教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和 E- Learning（ 即數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 兩種方式進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，即充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用， 又充分利用了數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生主動(dòng)配合、自主選擇、隨時(shí)求解、即時(shí)交流、多渠道展示等學(xué)習(xí)過程中的主體作用?；旌辖虒W(xué)亦是現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)突破了時(shí)空限制，把有限的教學(xué)資源無限增容，不僅可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、個(gè)別化、個(gè)性化、自主化輸出，還可以被最大限度地分享與共享;把授課對象范圍從單一的學(xué)生擴(kuò)大至不同年齡、不同工種的對象，人數(shù)也可以成倍增加，大大提高了資源的循環(huán)率和利用率。較之單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合教學(xué)中教師不僅作為設(shè)計(jì)者存在，更多的是以指引者、啟發(fā)者、管理者等的身份存在，學(xué)習(xí)也從單純的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)變?yōu)榫€上線下混合模式的學(xué)習(xí)、交流和成果展示等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地滿足了學(xué)習(xí)者在情感、知識(shí)、技能和素養(yǎng)等方面的訴求，有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，混合教學(xué)模式技能發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學(xué)的現(xiàn)時(shí)性、雙向互動(dòng)性，又能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主性及教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，日益得到教育界的重視。如果說傳統(tǒng)教學(xué)模式是“授之以魚”，那單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是“授之以網(wǎng)”，而混合教學(xué)模式就是“授之以漁”。 2007年教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]。2015年國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源。推動(dòng)開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、現(xiàn)時(shí)性、親近性和雙向互動(dòng)性，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)和單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨的難題，是我國現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育融合發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。

二、高職公共英語混合教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)中的“四個(gè)堅(jiān)持”

教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，針對某一教學(xué)目標(biāo)采取的有效評價(jià)手段和方法，是對教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行測定、分析、比較，進(jìn)而做出價(jià)值判斷的過程。由于觀念、評價(jià)方式、評價(jià)功能等的不同，目前現(xiàn)行的高職公共英語教學(xué)評價(jià)體系存在著一些問題，包括評價(jià)目的不準(zhǔn)確、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視客體差異性、評價(jià)方法單一、評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理、評價(jià)過程缺乏合理論證等，嚴(yán)重影響高等公共英語教學(xué)的良性發(fā)展。為保證我院公共英語混合教學(xué)評價(jià)模式的科學(xué)性，我們認(rèn)為在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持生態(tài)和諧的評價(jià)觀

“評價(jià)的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[2]。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人（fully functioning person）[3]。公共英語混合教學(xué)評價(jià)模式堅(jiān)持生態(tài)和諧的評價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)人與人、人與社會(huì)、人與自然的平衡，注重評價(jià)者和被評價(jià)者之間的協(xié)調(diào)和平衡，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與他人、社會(huì)、自然的和諧統(tǒng)一。堅(jiān)持生態(tài)和諧的評價(jià)觀，以“學(xué)”為中心，突出職教性的同時(shí)，還要關(guān)注成長性[4]，重視人自身發(fā)展的完整性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人自身成長的和諧統(tǒng)一。堅(jiān)持生態(tài)和諧的評價(jià)觀，把發(fā)展作為首要目的，強(qiáng)調(diào)通過完善統(tǒng)一、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成合理的評價(jià)結(jié)論，把人發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，促進(jìn)被評價(jià)者的全面發(fā)展。堅(jiān)持生態(tài)和諧的評價(jià)觀，改變以知識(shí)為單一目標(biāo)評測和甄選的方式，減少對評價(jià)對象進(jìn)行簡單的控制，有利于促進(jìn)教與學(xué)的差異化、多元化、創(chuàng)新化。

（二）堅(jiān)持過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合

公共英語混合教學(xué)模式是線上線下教學(xué)的組合。堅(jiān)持過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合，旨在把規(guī)范的教育教學(xué)生活化、常態(tài)化、長期化、長效化。結(jié)合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)性差等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，通過經(jīng)常性的過程監(jiān)督與評測，可以更好地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過個(gè)體差異資源的關(guān)注和利用，形成個(gè)體發(fā)展的良性動(dòng)力。定期的總結(jié)性評價(jià)主要分布在期中和期末，以測評學(xué)生整體學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、教學(xué)手段等為主，避免應(yīng)付式的突擊性評價(jià)或擾亂正常教學(xué)秩序的形式化評價(jià)。

（三）堅(jiān)持定量評價(jià)和定性評價(jià)的結(jié)合

公共英語混合教學(xué)由課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流、課堂授新答疑與展示交流、課后練習(xí)鞏固與答疑交流三階段組成，是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、多變的、循環(huán)的過程，這對實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性、科學(xué)性、客觀性、可信性提出了更高的要求。因此，教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，既要保證對原始數(shù)據(jù)的科學(xué)處理，以充分的定量工作為基礎(chǔ)，又要重視數(shù)據(jù)中的變化趨勢和科學(xué)規(guī)律，進(jìn)行定性分析。

（四）堅(jiān)持多方評價(jià)和開放評價(jià)相結(jié)合

影響公共英語混合教學(xué)目的能否有效達(dá)成的因素很多，整個(gè)教學(xué)過程涉及到教學(xué)管理、教師的教、學(xué)生的學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等因素。因此，單純地評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)過于局限，而應(yīng)堅(jiān)持多元評價(jià)和開放評價(jià)相結(jié)合。多方評價(jià)包括他評和自評，他評主要是客觀性評價(jià)，由學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)平臺(tái)對其他參與對象進(jìn)行評價(jià);自評是主觀性評價(jià)，主要由學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)平臺(tái)對自己進(jìn)行評價(jià)。多方評價(jià)將相對的評價(jià)主體和客體進(jìn)行結(jié)合，可以提高他評和自評的吻合度;開放評價(jià)可以提升被評價(jià)者對評價(jià)價(jià)值和結(jié)論判斷的理解度與認(rèn)同度。而實(shí)施自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)校而言，可以更好地提高教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)制度優(yōu)化和環(huán)境的完善;對教師而言，更能激勵(lì)教師進(jìn)行自我反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果; 對學(xué)生而言，把學(xué)生調(diào)整到主動(dòng)地位，能通過主人公意識(shí)和參與的力量，更好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，能促進(jìn)學(xué)生的自我教育;對教學(xué)平臺(tái)而言，平臺(tái)教學(xué)資源的針對性、更新及時(shí)性、難易程度等以及平臺(tái)的便利程度和可優(yōu)化點(diǎn)都將有第一手?jǐn)?shù)據(jù)信息，更有利于平臺(tái)建設(shè)和發(fā)展。

總之，混合教學(xué)評價(jià)作為達(dá)到目的的一種手段，要有可信度與有效度。任何一種教學(xué)評價(jià)都有優(yōu)勢和局限性，應(yīng)該揚(yáng)長避短，從科學(xué)的角度出發(fā)，以高職教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職英語教學(xué)特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的育人觀，制定全面、客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，并把教學(xué)評價(jià)有效地融入教學(xué)生活中。

三、高職公共英語混合教學(xué)評價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu)

生態(tài)和諧視域下的混合教學(xué)評價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的過程，評價(jià)對象既包括傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與媒體，還包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)。只有重視評價(jià)對象之間的和諧共存，強(qiáng)調(diào)主體自身的全面可持續(xù)發(fā)展，才能提高評價(jià)的真實(shí)性，達(dá)到教學(xué)評價(jià)的目的。

（一）教學(xué)評價(jià)目的

公共英語混合教學(xué)模式堅(jiān)持生態(tài)和諧評價(jià)觀，評價(jià)的目標(biāo)是為改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄選的功能，終極目的就是培養(yǎng)人、發(fā)展人。因此，第一，要通過教學(xué)評價(jià)來診斷并改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自我發(fā)展需要的個(gè)體目標(biāo)，充分發(fā)掘自身潛能，不斷發(fā)展個(gè)體。第二，要通過教學(xué)評價(jià)，綜合教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)總結(jié)等的信息，為教師發(fā)展及其決定提供真實(shí)、全面、客觀的依據(jù)。第三，要通過教學(xué)評價(jià)，為教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)營提供第一手反饋信息，為其優(yōu)化資源、共享資源、完善平臺(tái)等提供有用參考。第四，要通過教學(xué)評價(jià)，為學(xué)校制度、管理和環(huán)境建設(shè)等提供真實(shí)具體信息，為學(xué)校行政決策提供思路。第五，要通過教學(xué)評價(jià)，為社會(huì)、家長和教學(xué)研究提供實(shí)踐資料和信息，實(shí)現(xiàn)教育影響的開放性和民主性。

（二）教學(xué)評價(jià)主體與客體的界定

美國教育家泰勒曾提出：“對教育評價(jià)的界定應(yīng)表述為，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值評判的活動(dòng)”[5]。價(jià)值評判所對應(yīng)的是主體與客體之間的價(jià)值關(guān)系，即客體與主體需要之間的關(guān)系。教學(xué)評價(jià)的主體，就是對教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)者。教學(xué)評價(jià)的客體是處于一定的環(huán)境之中的，通過課程緊密聯(lián)系并且相互影響的教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。這種關(guān)系能夠滿足主體的需要、對主體具有積極意義并成為主體追求的目標(biāo)就是有價(jià)值的，否則就是無價(jià)值的[6]。因此，要科學(xué)設(shè)定教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，就應(yīng)首先對教學(xué)主體和客體進(jìn)行界定。根據(jù)我院公共英語教學(xué)實(shí)際，課題組把教學(xué)評價(jià)主體界定為學(xué)生和教師。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，才能因材施教。清楚教師的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能保證教學(xué)評價(jià)的合理客觀。教學(xué)評價(jià)客體包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境（課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境）、教學(xué)措施、教學(xué)實(shí)施及成果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。

（三）初步擬定的公共英語混合教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系框架

在參考國內(nèi)外文獻(xiàn)和高職教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合公共英語混合教學(xué)現(xiàn)狀以及課題研究成果，遵循指標(biāo)體系內(nèi)容設(shè)計(jì)的全面性、和諧性、可行性、系統(tǒng)性、客觀性原則，經(jīng)過課題組反復(fù)討論甄選后，初步擬定了我院公共英語混合教學(xué)模式評價(jià)指標(biāo)體系框架。由于篇幅有限，文章只以教師教學(xué)評價(jià)作為例子供大家參考，詳見表1。

（四）教學(xué)評價(jià)的信息源及評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)最直接目的是通過診斷來改進(jìn)教學(xué)，因此，要為教學(xué)評價(jià)的定量定性分析提供真實(shí)且有效的數(shù)據(jù)信息。生態(tài)和諧評價(jià)體系不能忽視具體個(gè)體的多元發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為中心，同時(shí)應(yīng)注意體系諸要素間的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，而公共英語混合教學(xué)模式由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)組成，針對評價(jià)主體客體的生態(tài)和諧關(guān)系，教學(xué)評價(jià)必須綜合運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)。動(dòng)態(tài)評價(jià)主要通過問卷調(diào)查、訪談、口試、觀摩聽課等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。靜態(tài)評價(jià)主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供數(shù)據(jù)信息，包括教師教學(xué)資源上傳、資源管理、與學(xué)生互動(dòng)等實(shí)時(shí)信息數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)登錄時(shí)間、登錄時(shí)長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元練習(xí)、期中測試、期末測試、與教師及同學(xué)互動(dòng)情況等的分析數(shù)據(jù)以及平臺(tái)運(yùn)營狀態(tài)數(shù)據(jù)。收集和分析教學(xué)評價(jià)信息，通過與教學(xué)評價(jià)主體和客體進(jìn)行有組織有系統(tǒng)的接觸，以定期性評價(jià)和經(jīng)常性評價(jià)來不間斷地進(jìn)行資料的收集，并通過與教學(xué)目標(biāo)的對比，獲得階段性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，為各評價(jià)主體提供必要的反饋，以做出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

（五）專門的教學(xué)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置

公共英語混合教學(xué)的評價(jià)工作包括評價(jià)籌備、評價(jià)實(shí)施、結(jié)果診斷、審核評估、信息反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門、技術(shù)人員、環(huán)境管理部門等，是一個(gè)繁雜且系統(tǒng)過程，不是一兩個(gè)人可以完成的工作。為了評價(jià)工作可以細(xì)致、周全、準(zhǔn)確、公平、公正地開展，必須成立專門的教學(xué)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)評價(jià)工作中的重大問題和相關(guān)計(jì)劃及措施進(jìn)行研究、審議和決策，包括教學(xué)評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)原則、評價(jià)體系、具體教學(xué)評價(jià)量表等的制定，統(tǒng)籌指揮和監(jiān)督各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)，組織審定所有評價(jià)材料。工作小組負(fù)責(zé)評價(jià)任務(wù)的具體實(shí)施，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)師生使用記錄信息的采集、分析和反饋以及課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用的維護(hù)、問題處理等。

四、結(jié)語

高職公共英語混合教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等諸多影響因素。高職公共英語混合教學(xué)評價(jià)體系結(jié)構(gòu)模型的最終確定，還需要經(jīng)過多輪專家咨詢、實(shí)踐探索、反復(fù)論證。教學(xué)評價(jià)自身構(gòu)成是一個(gè)統(tǒng)一的、不斷循環(huán)的整體，而其內(nèi)部要素之間的變化和差異又是一個(gè)生態(tài)和諧的發(fā)展過程。因此，建立完善的高職公共英語混合教學(xué)評價(jià)體系還需要在具體實(shí)踐過程中不斷優(yōu)化，這也是后續(xù)的研究方向。

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