趙雅萍

摘要：隨著社會(huì)對(duì)高職人才需求的不斷變化，高職院校的課程體系建設(shè)問(wèn)題備受關(guān)注，眾多學(xué)者也從不同角度探討了課程體系建設(shè)問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)近十年知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)梳理，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者對(duì)我國(guó)高職院校課程體系建設(shè)的研究主要集中于：一是課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題分析;二是課程體系構(gòu)建的模塊、內(nèi)容的探討;三是課程體系構(gòu)建原則和保障措施，為以后的研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)有研究也存在研究視角不夠全面，研究方法單一、研究理論內(nèi)容寬泛，實(shí)證分析不夠深入的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合; 高職院校; 課程體系

我國(guó)高職院校起步較早，高職教育呈多元化發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家大力支持高職教育的發(fā)展，促進(jìn)了高職院校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式的改革。十九大報(bào)告指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景?！蔽恼聦?duì)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)于高職院校課程體系研究的成果進(jìn)行了全面梳理，旨在為我國(guó)高職院校課程體系的構(gòu)建提供更有價(jià)值的、更全面的參考與借鑒。

一、研究緣起

學(xué)者對(duì)于高職院校課程體系的研究由來(lái)已久，研究成果也非常豐富。本文通過(guò)對(duì)2009年4月1日到2018年4月1日間CNKI關(guān)于高職院校課程體系的研究進(jìn)行檢索，整理分析得出如表1結(jié)果。

以“高職院校+課程體系”為關(guān)鍵詞檢索文章1670條，除2016年文獻(xiàn)數(shù)量略降之外呈逐年遞增之趨勢(shì)，以“高職院校+課程建設(shè)”為關(guān)鍵詞檢索文獻(xiàn)676條，隨著課程建設(shè)研究走向成熟，研究熱度稍降;以“校企合作+高職院校+課程體系”和“產(chǎn)教融合+高職院校+課程體系”為關(guān)鍵詞，檢索文獻(xiàn)分別為128篇和11篇，其中，基于產(chǎn)教融合的高職院校課程體系建設(shè)從2015年開始，每年平均以2倍的速度增長(zhǎng)，也進(jìn)一步體現(xiàn)了我國(guó)“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方向”時(shí)期對(duì)高職人才的全新定位。

二、高職院校課程體系建設(shè)綜述

對(duì)高職院校課程體系的研究?jī)?nèi)容基本涵蓋了建設(shè)現(xiàn)狀、課程體系存在的問(wèn)題;課程體系的模塊建設(shè)和具體內(nèi)容;課程體系構(gòu)建的原則和保障措施。為此將其系統(tǒng)梳理，為高職院校未來(lái)的課程研究方向提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

（一）課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

高職院校課程體系建設(shè)要依托于人才需求及教學(xué)現(xiàn)狀。目前高職院校在課程體系的建設(shè)上還存在諸多不足，人才培養(yǎng)普遍以知識(shí)體系為主，與以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)差距較大。同時(shí)各院校之間教學(xué)課程體系相似度較高。榮莉認(rèn)為高職院校多主體聯(lián)合開發(fā)課程機(jī)制有待完善，校企合作趨于形式化，校企深度融合程度不高[1]。關(guān)于課程體系開發(fā)中存在的問(wèn)題，學(xué)者研究的角度不同，觀點(diǎn)也不同，代表觀點(diǎn)如表2所示。

對(duì)于高職院校課程體系的建設(shè)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和方案、課程設(shè)置與開發(fā)及教學(xué)方法和過(guò)程四個(gè)方面，其中提到最多的是課程設(shè)置“知識(shí)本位”、校企深度合作不明顯，課程體系單一缺乏特色。

除上述不足之外，朱益新等還提出目前高職院校課程體系建設(shè)缺乏專項(xiàng)和核心課程，重第一課堂而輕第二課堂教育的問(wèn)題[5];姚成乾等人認(rèn)為我國(guó)目前高職院校課程設(shè)置老化，忽略了社會(huì)發(fā)展的供需關(guān)系[10]。

（二）課程體系模塊的構(gòu)建、開發(fā)及內(nèi)容探討

在探討了高職院校課程體系建設(shè)現(xiàn)狀和存在的不足基礎(chǔ)上，學(xué)者著力去研究了針對(duì)某一專業(yè)課程體系模塊的構(gòu)建和課程內(nèi)容的開發(fā)。

在課程體系構(gòu)建方面，學(xué)者從不同角度提出了以下代表觀點(diǎn)：

1.在基于產(chǎn)教融合課程體系建設(shè)方面，史金虎認(rèn)為構(gòu)建產(chǎn)教融合的實(shí)踐課程體系需形成完善的“工學(xué)交融”實(shí)訓(xùn)方案，實(shí)行多元考核，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐崗位與課程的對(duì)接[21];所輝提出高職“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、證賽結(jié)合，并多種教學(xué)方法同時(shí)使用[17]。付裕認(rèn)為產(chǎn)教融合課程要構(gòu)建三位融合，“學(xué)科體系”與“行動(dòng)體系”相融合、“專業(yè)理論”和“崗位任務(wù)”相融合、“知識(shí)傳授”和“項(xiàng)目執(zhí)行”相融合的體系，以提升課程的有效性、合理性、針對(duì)性和先進(jìn)性[22]。

2.在人才培養(yǎng)核心課程體系實(shí)踐方面，張慧敏、林勇、陶亞雄指出了由企業(yè)專家與學(xué)校專家共同設(shè)計(jì)的面向ICT復(fù)合型人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程體系。該體系充分融合了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程、技能拓展課程四大模塊，注重模塊與模塊、課程與課程、模塊與課程間的過(guò)渡與銜接[23]。劉喻、盧曉春、陳玲指出課程體系的構(gòu)建要考慮到全體學(xué)生、專業(yè)教育滲透以及能夠培養(yǎng)精英創(chuàng)業(yè)人才的專業(yè)化課程三方面[9]。張勇明、李俊彬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置系統(tǒng)闡述了課程體系的構(gòu)成內(nèi)容[24]。練飛提出構(gòu)建高職院校課程體系的途徑，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括通識(shí)課程教育、核心課程教育、實(shí)踐課程、項(xiàng)目的孵化和培育四大部分[25]。高職院校課程體系的建設(shè)應(yīng)以能力為本位，打破原有的實(shí)踐與理論教學(xué)脫節(jié)狀態(tài)，以工作內(nèi)容和過(guò)程為導(dǎo)向，形成具有鮮明職業(yè)特色，并能將理論與實(shí)踐有機(jī)融合的課程體系，同時(shí)也有學(xué)者提出構(gòu)建課程體系的四個(gè)層面即核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層和十四個(gè)模塊[26]。

3.在校企合作課程開發(fā)對(duì)策上，劉濤和王丹指出校企合作開發(fā)課程的培養(yǎng)目標(biāo)的制定要以行業(yè)為主，要以能力為本位設(shè)置和組織課程教學(xué)內(nèi)容，要讓行業(yè)企業(yè)參與課程考核評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施[4];榮莉認(rèn)為高職院校課程開發(fā)要完善校企合作法制環(huán)境方能增強(qiáng)企業(yè)吸引力、約束力，同時(shí)，加大師資力量的培養(yǎng)力度，加大雙師型師資培養(yǎng)力度，促進(jìn)教師雙能力角色的轉(zhuǎn)換[1]。學(xué)者一致認(rèn)為，基于校企合作的課程開發(fā)要校企共同參與，以崗位要求和工作過(guò)程為依據(jù)重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的模塊化和多元化，促進(jìn)產(chǎn)教的深度融合。

（三）高職院校課程體系構(gòu)建原則、課程保障機(jī)制

1.課程體系構(gòu)建原則。對(duì)課程體系構(gòu)建的原則基本可以歸納為“兩融合五結(jié)合”，具體表現(xiàn)見表4。

除表4外，還需注意課程的普及性，增加實(shí)踐類課程的比重并隨著市場(chǎng)的導(dǎo)向動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系建設(shè)。高職院校課程體系構(gòu)建原則應(yīng)該區(qū)別于普通大學(xué)本科，務(wù)必堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為培養(yǎng)導(dǎo)向;培養(yǎng)高端、技能、實(shí)用型新型創(chuàng)新人才為課程構(gòu)建理念;采用多元整合策略;堅(jiān)持開放原則;強(qiáng)調(diào)特色建設(shè);實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化原則。

2.保障措施。高職院校課程體系的保障方面，學(xué)者觀點(diǎn)主要集中于外部?jī)煞矫?。外部保障方面，仝煥君提出政府要加大?duì)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，完善創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)扶持政策、優(yōu)惠政策;企業(yè)應(yīng)支持高職院校創(chuàng)業(yè)課程的開展，為高職院校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[26]。此外，劉建湘和文益民提出要從在組織和制度方面提供外部雙重保障。在內(nèi)部保障方面，學(xué)者主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程評(píng)價(jià)體系、教學(xué)資源及實(shí)訓(xùn)基地三大方面提出高職院校課程體系建設(shè)的保障[8]。高職院校應(yīng)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和師資質(zhì)量，采用專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，要建立專門的專業(yè)管理機(jī)構(gòu)以保障管理與領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)范有序性，同時(shí)還要建立完善的課程評(píng)價(jià)體系。張治元、劉軍華分別從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)教學(xué)資源、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等方面提出“校企雙主體、定向訂單”“校企共建、開放共享”“校企對(duì)接、產(chǎn)學(xué)協(xié)同”的保障措施[27]。魯娟娟、王俊、王高山、呂樹紅提出了“專業(yè)化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“信息化”的教學(xué)資源庫(kù)、“系統(tǒng)化”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地三大建設(shè)保障[13]。

三、研究評(píng)述與展望

以上學(xué)者對(duì)于課程體系的建設(shè)研究較為豐富，研究涉及面較廣，結(jié)合某專業(yè)的實(shí)證分析較為豐富，對(duì)高職院校課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題分析得比較全面，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建的課程體系模塊較為系統(tǒng)，為后續(xù)的相關(guān)研究提供了很好的理論參考價(jià)值，也為高職院校課程體系的改革提供了很好的借鑒。在研究方法上，既有高屋建瓴的理論研究，也有基于校企合作和產(chǎn)教融合的個(gè)案實(shí)證研究;既有定性分析又有相關(guān)定量分析，但從整體上來(lái)看，還存在一定的不足，研究?jī)?nèi)容普遍全而不精，定性分析較多，定量分析的實(shí)證研究較缺乏，文章理論觀點(diǎn)相似度較高，特別是對(duì)于校企合作、產(chǎn)教深度融合等熱點(diǎn)的研究缺乏實(shí)質(zhì)性探討。

（一）研究視角不夠全面，研究方法單一

對(duì)于高職院校課程體系建設(shè)的研究視角集中于以工作內(nèi)容為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，基于校企合作和產(chǎn)教融合背景研究課程體系的建設(shè)，研究視角單一，缺乏創(chuàng)新協(xié)同視角的課程體系建設(shè)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的課程體系建設(shè)也不夠充分，對(duì)于目前產(chǎn)教深度融合的個(gè)案分析定位不準(zhǔn)確。

在研究方法上，多定性分析，缺乏定量分析，如對(duì)校企合作背景下的課程設(shè)置供需分析，對(duì)課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)度分析，典型相關(guān)分析、因子和回歸分析;產(chǎn)教融合背景下課程體系設(shè)置滿意度分析;課程體系設(shè)置與產(chǎn)業(yè)匹配度分析，也可以通過(guò)丹尼森系數(shù)法、主成分分析法測(cè)度高職教育課程體系的建設(shè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。此外，高職院校存在差異性，缺乏對(duì)高職院校課程體系的調(diào)查分析，可運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法等多方法融合定量分析高職院校課程體系的建設(shè)，以解決高職院校課程設(shè)置同質(zhì)性的問(wèn)題。

（二）研究理論內(nèi)容寬泛，實(shí)證分析不夠深入

目前對(duì)于教育理論及多學(xué)科理論研究逐漸走向成熟，而對(duì)于課程體系的構(gòu)建和建設(shè)的理論仍然停留在一般的表層闡述上和經(jīng)驗(yàn)借鑒上，這與課程體系研究的學(xué)者背景有極大的關(guān)系，研究的學(xué)者大部分為高職院校教師和其他工作人員，對(duì)課程體系的理論研究大部分是在已有研究基礎(chǔ)上，缺乏創(chuàng)新視角的跨學(xué)科理論融合，因此研究理論內(nèi)容較為寬泛。在以后的研究中，可結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)理論融合課程體系建設(shè);從社會(huì)學(xué)角度去分析課程體系建設(shè);從利益相關(guān)者角度分析不同主體之間的價(jià)值取向等問(wèn)題研究。此外，對(duì)一些現(xiàn)象類的理論知識(shí)挖掘深度不夠，課程體系的設(shè)置與課程實(shí)施效果為什么會(huì)有差距，課程體系建設(shè)的評(píng)價(jià)如何確定，各課程保障機(jī)制如何保障，如保障課程體系需提供專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，但如何保障師資隊(duì)伍的專業(yè)化有待進(jìn)一步挖掘。

對(duì)于課程體系建設(shè)的實(shí)證分析大多數(shù)集中于針對(duì)某個(gè)專業(yè)的幾大模塊構(gòu)建課程體系，忽視了客觀的實(shí)施條件和環(huán)境系統(tǒng)，模塊設(shè)置理論相似度較高，缺乏對(duì)課程模塊的可行性分析，同時(shí)對(duì)模塊分析的深度也較差，都停留在現(xiàn)象表面的課程內(nèi)容，沒有基于學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的深入性研究。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)者對(duì)高職院校課程體系的建設(shè)進(jìn)行了大量的研究，從理論到實(shí)證，從定性到定量，從校企合作到產(chǎn)教融合為以后的課程體系的建設(shè)提供了很好的借鑒和研究?jī)r(jià)值，同時(shí)也存在一些不足。在產(chǎn)教深度融合背景下課程體系的建設(shè)可從課程體系與產(chǎn)業(yè)需求匹配度、課程設(shè)置服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度、多主體協(xié)同的多元化課程體系建設(shè)進(jìn)行深度分析在理論研究上，積極探索多學(xué)科融合角度高職院校課程體系建設(shè)方案，深入挖掘相關(guān)主體激勵(lì)機(jī)制和課程體系保障機(jī)制，為高職院校人才培養(yǎng)提供建議。

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