李海

摘要：我國職業(yè)院校雙師型教師勝任力存在入職門檻低、缺乏核心素質、科研能力不強、動手能力差等問題。通過分析職業(yè)院校雙師型教師勝任力的結構，主要有知識結構論、素質結構論、雙重標準說、能力層次說幾個觀點。要提升職業(yè)院校雙師型教師勝任力，可采取人才培養(yǎng)定位強化勝任力提升要求、雙師型教師管理凸顯勝任力提升目標、雙師型教師培養(yǎng)構建勝任力提升路徑的策略等方法。

關鍵詞：職業(yè)院校; 雙師型教師; 勝任力

師資隊伍建設是一所學校的核心，教師勝任力水平是教師教育教學質量的保證。了解職業(yè)院校雙師型教師任職的基本條件，識別優(yōu)秀教師的勝任力，提升雙師型教師的勝任力，是人力資源管理的重要內容。通過研究雙師型教師的勝任力，對建設素質高、技能好的雙師型教師隊伍，辦好職業(yè)院校意義重大。

一、我國職業(yè)院校雙師型教師勝任力現(xiàn)狀

從文獻資料看，雙師型教師總體上表現(xiàn)為進入職業(yè)教育的門檻較低，地位不高;有較好的教學經驗，但雙師素質缺乏;對教育教學能力比較重視，但科研能力不強;理論知識豐富，但動手能力弱。

（一）入職門檻較低

職業(yè)院校教師對教師的專業(yè)性、技術性要求不高，看重的只是教學能力。特別是在職業(yè)教育發(fā)展初期，大部分是本科學歷的教師，盡管部分教師獲得了碩士學位，但科研能力比較缺乏，后勁不足，技能不夠，基本上是教學型教師，很難達到雙師型教師的素質。

職業(yè)資格證書不作要求。在工作中，教師通過繼續(xù)教育方式獲得職業(yè)資格證書，這與雙師型教師的職業(yè)素質要求相差甚遠。

高校教師資格證書容易獲得。只要達到本科以上學歷，一般的教師普通話二乙以上，獲得高校教師崗前培訓合格證書，身體健康即可獲得高校教師資格證書。對大多數人來說，教師資格證是很容易獲取的，這對要求具有較強的專業(yè)性和職業(yè)性的教師來說，門檻相對低了。

（二）核心素質欠缺

吉文林等對江蘇省35所職業(yè)院校，每所隨機抽取100人進行調查，發(fā)現(xiàn)“有85.5%的專業(yè)教師沒有行業(yè)企業(yè)的實踐經驗，有兩年以上實踐經驗的教師只占6%?！贝蠖鄶凳茉L教師認為職業(yè)院校教師應具備的素質和能力主要包括“思想素質、職業(yè)素質、教學能力、專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位能力”，近半數受訪教師認為“較強的心理素質、教改能力和科研能力”也是勝任職業(yè)教育教學的重要能力。[1]王林洲對廣東省13 所職業(yè)院校雙師型教師隊伍的現(xiàn)狀進行調查，結果表明，雙師型教師隊伍嚴重缺少有企業(yè)實踐經驗的教師，教師不愿意或沒有時間到企業(yè)參加生產實踐。緊俏專業(yè)的雙師型教師匱乏，到學校后主要從事不擅長的理論教學，因收入低有回流企業(yè)的意向。[2]

（三）科研能力較弱

教師的科研意識不強，缺乏對科研的正確認識。教師花在科研上的時間不多，經常是為了某些功利性的目的，如評職稱、完成基本的科研工作量等做科研，很多時候是短期行為，如為了評職稱在一兩年時間內突擊發(fā)表十幾篇論文，職稱評上后科研放在了較后的位置，缺少科研氛圍。

本次問卷調查收到的751位雙師型教師有效問卷中，僅有162位教師（占21.57%）認為科研能力特別重要，絕大部分教師把科研及其成果的轉化能力的重要性排在了最后一位，說明科研能力沒有被教師重視。

（四）動手能力不強

職業(yè)院校大多招聘的是新畢業(yè)的碩士或博士，都是從學校到學校，來源較為單一，基本沒有在企業(yè)工作或實踐的經歷，也很少有在企業(yè)進行定崗實習或實訓鍛煉，不了解企業(yè)的現(xiàn)狀和要求，獲得的職業(yè)資格證或從業(yè)資格證是通過考試獲取的，動手能力較差。很多教師教學經驗豐富，擅長理論教學，但缺少社會實踐經驗和實際的操作能力，教學中只能在理論中“耕耘”，無法采用真實的案例法進行教學，上得了講臺，進不了實訓室和實驗室，示范不了“產品”的生產過程。

二、職業(yè)院校雙師型教師勝任力的結構分析

職業(yè)院校雙師型教師的勝任力可以從知識、能力、素質等方面進行分析，從這些方面可以看出雙師型教師勝任力的要求。對職業(yè)院校雙師型教師勝任力的結構研究主要有以下幾個觀點：知識結構論、素質結構論、雙重標準說、能力層次說。

（一）知識結構論

雙師型教師與其他教師的區(qū)別在于知識結構不同，如專業(yè)知識不能過于理論化，重視技術知識。雙師型教師要符合職業(yè)教育的辦學理念，培養(yǎng)的是應用型人才，其知識結構應有職業(yè)性、實踐性和應用性等特征。馬雪濤認為，“職業(yè)院?！p師型教師的知識結構為‘π型結構，包括教育理論知識、科學文化知識、專業(yè)知識和技術知識四個方面”。[3]這四個方面相互融合、相互補充，逐漸提升教師的操作技能，提高教師的實踐能力。

（二）素質結構論

雙師型教師勝任力主要體現(xiàn)在素質上。李建求認為，職業(yè)院校雙師型教師的素質結構由道德素質和職業(yè)素質組成。職業(yè)素質指的是基本的職業(yè)崗位知識、職業(yè)崗位能力，加上職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式、專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能，能適應高技術含量的工作。職業(yè)素質標準與規(guī)格可以概括為“一全”“二師”“三能”“四證”。[4]

任君慶認為，素質有基本素質和核心素質。雙師型教師的基本素質包括“思想素質、業(yè)務素質和職業(yè)能力三部分”。[5]核心素質也叫關鍵素質，核心素質也可分層。劉敏麗認為，雙師型教師應具備較高的政治素養(yǎng)和職業(yè)道德品質、良好的教育教學素質、專業(yè)理論與專業(yè)技能一體化能力、較強的職業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展能力這四個方面的素質。[6]

（三）雙重標準說

雙師型教師勝任力是一個綜合概念，無法從一個側面或者某一方面進行展示，要判定雙師型教師的勝任力，會涉及不同的勝任特征。李秀麗認為，雙師型教師具有行政標準和院校標準。行政標準指的是教師需具有一線的工作經歷和中級以上職稱，或者具有行業(yè)方面的職稱和職業(yè)院校中級以上的職稱，或者具有一定的研究能力并且成果具有一定的經濟效益和社會效益，以上這三個方面具備一個條件即可。院校標準指的是具有一定的實踐經驗、能上理論課、能指導技能訓練的具有中級以上職稱的教師。[7]

（四）能力層次說

有人認為，雙師型教師分為兩個層次，第一層次是“經師+技師”，側重的是教師需要的能力;第二個層次是“人師+事師”，側重的是教師需要的素質。[8]有人在二層次的基礎上又做了進一步的發(fā)展，對雙師型教師的能力層次進行細化，通過細化建立層級專業(yè)標準，重構了雙師型教師專業(yè)標準。一級標準是：學歷在本科或以上，具有教師資格證，專業(yè)技術職務中級或以上，國家資格證書中級或以上，有職業(yè)指導資格證書，合格的教師職業(yè)道德。二級標準是：經師能力標準+技師能力標準+人師能力標準+事師能力標準。經師能力標準包括：專業(yè)理論，專門知識，專業(yè)知識，組織管理能力，教學能力，心理學知識，熟悉職業(yè)教育理論，現(xiàn)代教學技術;技師能力標準包括：工藝能力，設計能力，技術開發(fā)與服務能力，現(xiàn)場分析能力，解決問題的能力;人師能力標準包括：教師道德與法規(guī)知識，可持續(xù)發(fā)展意識，健康的心理素質，思想政治素質，敬業(yè)精神;事師能力標準包括：職業(yè)道德和職業(yè)素質，指導學生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，預測行業(yè)發(fā)展的能力，指導學生職業(yè)生涯發(fā)展的能力等。[9]雙師型教師的能力分為不同的層級，這為教師的培訓、進修、考核提供了重要依據。

三、職業(yè)院校雙師型教師勝任力提升的策略

要提升職業(yè)院校雙師型教師的勝任力，應考慮到職業(yè)教育人才培養(yǎng)對職業(yè)院校雙師型教師勝任力的影響、雙師型教師勝任力提升的管理、雙師型教師勝任力的培養(yǎng)等。

（一）根據人才培養(yǎng)定位，強化勝任力提升要求

人才培養(yǎng)的模式和要求對職業(yè)院校雙師型教師有重要的影響。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式必須把學生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力放在重要的位置上，突出學生的動手操作能力，這就必然要求教師要懂得企業(yè)對崗位的要求，明白學生需要什么能力和素質，教師需要具備把學生今后工作崗位的技能與學校的課程設置相聯(lián)系，把專業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)技能相溝通，把理論知識與實踐能力相銜接的能力。

反過來說，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后要適應企業(yè)的某一崗位，教師必須了解和熟悉這一崗位的工作流程、工作內容，并且把從事該工作所需要的素質、能力納入到教學內容、課程設置中。[10]為了讓學生更容易理解、獲得該崗位能力，教師可采取工學結合、訂單培養(yǎng)等方式進行，把企業(yè)的要求轉化為教學內容。[11]人才培養(yǎng)若只以理論知識為主，實踐能力和操作能力不夠，必然會導致培養(yǎng)的人才不適應社會需要。因此，職業(yè)院校應加強對教師實踐能力的培訓和鍛煉，讓教師能勝任技術與技能的要求。

（二）加強雙師型教師管理，凸顯勝任力提升目標

對教師勝任力提升管理的研究，當前文獻主要有教師自我角色定位、績效管理與薪酬、人力資源管理、繼續(xù)教育等幾個方面。

1.轉變教師的角色定位。雙師型教師要提升勝任力，應對自己的角色定位有所認識，在職業(yè)道德、學習能力、教學技能、科研與社會服務能力等方面提升勝任力。劉先鋒認為，教師角色轉變與勝任力提升策略主要有：（1）師德是魂，要塑造教師的師魂;（2）教師要不斷學習，以學習促提高;（3）通過開展教改活動促教師教育教學技能的提高;（4）以科研促教師勝任力提升。[12]教師要以培養(yǎng)應用型人才作為自身定位，在技術技能、崗位能力、社會服務能力等方面凸顯教師的作用。

2.構建基于勝任力的績效和薪酬管理。按照雙師型教師的勝任力去衡量教師的績效，根據績效分配雙師型教師薪酬。徐木興認為，在教師勝任力的視角下，績效管理應是績效計劃、績效輔導、績效考核和績效反饋四個步驟緊密相連的循環(huán)過程，績效管理在循環(huán)運作中實現(xiàn)教師的個體成長，并實現(xiàn)學校組織科學發(fā)展，是雙贏。影響薪酬的因素包括崗位、能力、績效三個方面。崗位的價值決定了崗位的基本工資，能力高者在不同級別的崗位因承擔的工作內容不同，崗位基本工資也會發(fā)生變化;對同一崗位的不同人員來說，其基本工資雖然相同，但浮動工資也與能力相關聯(lián)，應根據業(yè)績的不同決定其浮動工資的差異，并在一定長時間內影響到其基本工資的變化;能力與工資并不完全匹配，能力高者工資不一定高，只有能力高者承擔了高級別的崗位體現(xiàn)了更高的績效時，才能獲得更高的薪酬。[13]

3.規(guī)劃人力資源管理。人事管理部門從人力資源管理的角度，實施提升雙師型教師勝任力的措施，重視、規(guī)劃教師勝任力如何提升。關于人力資源勝任力提升的措施，王新妍認為應從以下四方面采取措施和策略：（1）在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃上，要讓人力資源管理者重視并引導;（2）對人力資源實行戰(zhàn)略性管理;（3）應建立基于勝任力的培訓體系;（4）對人力資源價值鏈進行整合。[14]學校人事部門要從教師勝任力要求的角度采取措施，做好教師勝任力培訓體系，引導教師分層、分批、分塊培訓，從整體上提升教師的勝任力。

4.做好繼續(xù)教育規(guī)劃。根據雙師型教師勝任力情況，規(guī)劃教師培訓的內容，安排教師參加有效的培訓。曹淑君認為，要提升勝任力，應做到“四個結合”：把專業(yè)發(fā)展與職業(yè)化制度相結合，專門的培訓與個人的自我發(fā)展相結合，理論學習與實踐訓練相結合，共性培訓與個性培訓相結合，這樣的培訓才會更有效。[15]學校可結合職稱評審，規(guī)劃教師的勝任力提升計劃，以繼續(xù)教育為突破口，成為教師提升勝任力的“窗口”。

（三）針對雙師型教師培養(yǎng)，構建勝任力提升路徑

對職業(yè)院校教師勝任力的培養(yǎng)，主要采用職業(yè)院校教師勝任力框架和勝任力培養(yǎng)方式兩個方面。

關于職業(yè)院校教師勝任力框架的研究，蘇曉紅主要采用了行為事件訪談法和文獻查閱法，構建了包括服務特征、自我特征、成就特征、認知特征、管理特征、個人特質六大勝任特征群的職業(yè)院校勝任力模型。其中優(yōu)秀教師勝任特征包括提升的動力、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、概念性思考、自我評估、效率感11項;教師的共有勝任特征包括組織管理能力、正直誠實、創(chuàng)造性、寬容性、團隊協(xié)作、反思能力、熱情、溝通技能、尊敬他人、分析性思維、穩(wěn)定的情緒11項。[16]根據教師勝任力框架，按照教師的勝任情況設計教師提升的路徑。張穎采用行為事件訪談法和問卷調查，構建了職業(yè)院校雙師型教師23個因子的勝任力特征要素，包括實踐素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、良好心態(tài)、科研、創(chuàng)新能力構成的職業(yè)院校雙師型教師勝任力模型，對職業(yè)院校培養(yǎng)、建設雙師型教師隊伍提供給了重要的參考和有效的路徑。[17]根據教師勝任力框架，按照教師的實際情況，采取有針對性的措施，多層次培養(yǎng)，以提升教師的勝任力為目標。

關于勝任力的培養(yǎng)方式，可以根據勝任力的要求進行“量體裁衣”。通過構建各專業(yè)勝任力模型，按照模型要求開發(fā)培訓課程體系，對所需職業(yè)技能和專業(yè)技能進行分階段、分時間進行設定，增強培訓課程的針對性、目的性和體系化。對教師的勝任力進行評估，找出每個教師的優(yōu)勢和不足，對組織整體能力進行評價，得出能力短板，根據短板制定培訓計劃，采取有效的手段、方法，如輔導、輪崗等，提升教師和團隊的整體勝任力。

專業(yè)課教師需要成為雙師型教師，周斌提出職業(yè)院校專業(yè)課教師勝任力培養(yǎng)策略，包括招聘和引進教師要合理，舉辦培訓要有針對性，實行教師任職資格準入證，對青年教師實行“雙導師制”，采取有效措施完善各種制度（包括績效考核和激勵機制），用榜樣教育提升教師的師德。[18]

對雙師型教師的培養(yǎng)不能僅僅從勝任特征方面著手，還可以從教師的壓力轉化考慮。姚恩菊提出了關于減壓促進職業(yè)院校教師勝任力提升的策略，該研究認為，教師的職業(yè)壓力減輕是勝任力提高的路徑之一。要減輕教師的職業(yè)壓力，一要擁有健全教師人格特征，在能力上能勝任教師崗位要求;二要有樂觀的心態(tài)，能積極應對職業(yè)壓力。職業(yè)壓力減輕有助于促進勝任力的提升，反過來，勝任力的提升也會促進教師積極應對職業(yè)壓力。[19]

從相關研究可知，當前我國學者對職業(yè)院校雙師型教師勝任力的研究主要在教師勝任力的培養(yǎng)策略方面，對勝任力模型的構建和勝任特征的研究缺乏系統(tǒng)性研究，在勝任力培養(yǎng)的方法、路徑等方面，幾乎沒有相關的理論支撐和實踐的證實。雙師型教師模型的構建，可以為雙師型教師的培養(yǎng)提供準確的路徑，提高教師培養(yǎng)培訓的實效性。

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