[提 要]“小組積分免考法”是指將學生分成若干小組，分組評比學生平時的習作，每次評比的分數(shù)可以累積，累積到一定程度時，小組學生即可以得到免考、良好、優(yōu)秀等成績。學生的成績是動態(tài)的，貫穿在整個教學過程中。通過小組積分免考的方法，改變應用文寫作課的枯燥和機械，改變一考定終身的評價體系，將行動學習法、小組積分法貫穿整個教學過程，使學生體會“做中學”、“學中得”的樂趣，培養(yǎng)良好的寫作能力和團隊合作精神。

[關鍵詞]教學改革;教學評價改革;應用文寫作;小組積分免考法

[作者簡介]崔玉霞（1966—），女，江西經(jīng)濟管理干部學院教授，研究方向為文化產(chǎn)業(yè)與中國傳統(tǒng)文化。（江西南昌 330088）

《應用文寫作》課程是高等院校語文教育的重要組成部分之一，貫穿整個語文教學的聽說讀寫之中，是大學語文教育的不可分割的一部分，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)人文精神起著不可替代的作用。

一、應用文寫作的教學現(xiàn)狀

應用型高等教育的新目標旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，在人才的培養(yǎng)上，除了特別強調(diào)專業(yè)工作能力之外，對在實際工作中必須用到的口才能力、應用寫作能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)能力的提升也非?？粗兀且粋€合格大學本科畢業(yè)生必備的能力組成。

長期以來，應用文寫作教學由于學科特點，存在著教學內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，學生興趣缺乏，教師上課吃力，寫作訓練質(zhì)量不高等現(xiàn)象?！稇梦膶懽鳌肪哂械某淌交?、規(guī)范化、模式化的特點，決定了這門課的教學注定不會像《大學語文》一樣，可以結合作家作品，在講課時達到聲情并茂，趣味橫生。各種應用文體從理論上有什么特點，怎么寫，教材上三言兩語就可以講得清楚明白。學生普遍認為作為工具課，書到用時，找個模板參照一下就行了，他們沒想到的是，模板參照得來的只是形式上的相似，要結合實際工作寫好應用文種，還要有平時的認真揣摩和反復練習。

另一方面，應用文寫作在現(xiàn)實中普遍存在著“一學就會，一寫就錯”的怪圈，這也造成了對應用文寫作認識上的兩個極端：有的學生認為太難，無從下筆;有的學生認為太簡單而不認真學。在課堂上要學生進行寫作訓練難度大，過度依賴電子產(chǎn)品的學生對枯燥的應用文寫作普遍有抵觸情緒，既使寫了，大多也是應付差事。

目前學界已經(jīng)認識到《應用文寫作》到了必須改革的階段。不少研究者圍繞著課程模式進行了多樣性的教學探索，如張榮教授的興趣教學模式、謝世洋教授的情景教學法、胡亞學教授的崗位實訓法、姚國建的開放教學法、李延文和李錚等教授的問題教學法等，從各個方面對《應用文寫作》教學進行了多方面探索，試圖找到一條突破目前困境的道路。雖然教學方法多樣化，但在實際的講授中基本還是按傳統(tǒng)的“概念-特點-寫作格式-寫作要求-范文分析”這種老路子。無法從根本上調(diào)動學生學習的主動性和積極性，更難把一堂理論知識加枯燥寫作的課程上得生動有趣。

隨著智能手機的普及，現(xiàn)代的高校教師授課又有了一個新的強有力的競爭對手——手機。老師在講臺唾沫橫飛，學生在座位埋頭上網(wǎng)，這成了高校課堂上的普遍一景。為了把學生的注意力吸引到黑板上，老師們絞盡腦汁想了很多辦法，如課前要求學生統(tǒng)一上交手機，課堂上不準學生開機等。但這些對付小學生中學生的辦法運用到高校的課堂上實在是治標不治本，弄不好還會激化師生之間的矛盾。

怎樣讓學生心甘情愿從精彩的手機網(wǎng)絡中抬起頭聽課，怎樣讓學生積極主動拿起筆進行枯燥的寫作練習，這是“小組積分免考法”所要解決的現(xiàn)實問題。

二、研究的目的和可行性

葉圣陶說：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌， 但一定要會寫工作和生活中實用的文章， 而且非寫得通順又扎實不可?！比~圣陶所說的 “實用的文章”就是指應用文。應用文的重要性不言而喻，怎樣讓學生主動學習，以什么驅(qū)動學生學習寫作的主動性？通過長期教學經(jīng)驗的積累，筆者認為可以從考試評價入手。

高校的考試具有獨特的教育、導向和管理功能，深深影響著教育教學的全方位和全過程。無論是從教學管理還是從學生學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成上看，一個科學合理的教學評價體系的建立，都至關重要、影響深遠。

作為高校的一門公共基礎課，我校的應用文寫作課程期末是以考查的形式來實現(xiàn)的?？疾榉制綍r表現(xiàn)和期末作業(yè)兩部分，考查形式一般由老師自己掌握，這就給老師很大改革的空間。面對日益顯現(xiàn)出來的卷面性、片面性、再生性和強制性的期末考試弊端，考查課靈活度大，老師有必要率先采用科學的方式改革課程的評價體系，通過積極的方式引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時也使“小組積分免考法”在教學中的應用成為可能。

近年來行動學習法廣為傳播并應用，行動學習法就是一組人通過解決組織實際存在的問題實現(xiàn)學習與發(fā)展的學習模式，是理論與實踐密切結合的學習發(fā)展工具。在行動學習法中，通過問題導向激發(fā)學習動機，通過團隊學習加速學習進程;通過實踐應用加速成果落地、通過反思學習引發(fā)人的改變。

行動學習法的核心就是“做中學”，這正好符合應用文寫作的學習特點?！稇梦膶懽鳌泛帽仁球T自行車，老師的理論知識講得再清楚明白，如果學生不親自練習還是不會。而目前高校學生學習最大的問題是不愿意動手，不想寫字。

為了徹底改變學生學習狀況，本人利用《應用文寫作》課程評價體系的特點，在教學中引入了“小組積分法免考”的方法，通過考核手段淡化考試的顯性，寓考于學，寓考于做;淡化考試模式的剛性，增進考試的全程性、全面性、自主性、多元性、實踐性、創(chuàng)造性。改變現(xiàn)行的期末考試“一考定成績”的模式，將考評貫穿學習的整個過程 ，達到以考促學，“以考免考”的目的，最終形成一整套完善的綜合全程考核模式。

三、小組積分免考法的基本思路及方案設計

所謂的小組積分免考法，是分組評比學生平時的習作，每次評比的分數(shù)可以累積，累積到一定程度時，小組學生即可以得到免考、良好、優(yōu)秀等成績。學生的成績是動態(tài)的，貫穿在整個教學過程中。同時成績也是可控的，學生在學習的過程中就可以知道并掌控自己的成績，而不必等到學期末才通過一考定終生。具體的做法是：

每學期開學第一周，向開課學生公布《應用文寫作》課程教學模式、考試方法及規(guī)則，提交全體學生討論完善后共同執(zhí)行。因為不同專業(yè)不同班級學生有不同的特點和需求，所以開學之初的第一節(jié)探討課必不可少。既可以聽取學生的新見解，又可以有針對性地根據(jù)學生所學專業(yè)，有的放矢開展教學工作。

具體方案設計如下：

（1）學習方法：將授課模式從“老師講授為主”改為“學生自學為主”，每節(jié)課每個文種在寫作實訓前老師只提示重點，其他時間交給學生小組討論自學（課下完成最好）。比如學習“通知”時，老師只提示大家不同種類的通知寫作上差別很大，“頒轉(zhuǎn)類通知”學習的重點是標題擬寫，“指示性通知”重點是思維方式的培養(yǎng)，“會議通知”寫作注重條理性和邏輯性。至于具體寫法，教材上有，課堂上學生也可以使用手機上網(wǎng)搜索參考例文及資料。

（2）小組分值衡量及評比規(guī)則：

將全班學生按自愿加指定的方法，分成若干小組;

實訓作業(yè)以小組為單位進行評比，每次評出一二三名。第一名積3分，第二名積2分，第三名積1分;

每學期根據(jù)所學應用文種類，大概在課堂上寫作實訓10次;

積12分的小組可免考，積13分的可得良好，積15分的小組可得優(yōu)秀;

表現(xiàn)分3分，由老師根據(jù)小組出勤情況及課堂表現(xiàn)，根據(jù)需要給予加分。

（3）考評標準：從作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量兩方面進行衡量。數(shù)量上，為確保每個學生都要寫作，要求小組有幾個成員就要保證交幾份作業(yè);質(zhì)量上，寫作完成后要經(jīng)全體小組成員討論修改，將最好的作業(yè)作為小組參評作業(yè)。小組成員聯(lián)動，小組免考，則成員每個人都可免考，小組優(yōu)秀，則每個成員成績都是優(yōu)秀。

（4）獎勵措施：小組累積分數(shù)為9分，可以有一次缺勤豁免權;小組積12分免考后，小組成員可以選擇以后不來上課，但成績只能得“及格”，不滿足及格的要繼續(xù)向優(yōu)秀沖擊;小組積15分全體優(yōu)秀后，老師對上課出勤不再要求，學生可以憑意愿決定是否來上余下的課程。

以公文文種“請示”為例，在學寫請示之前，老師會在上一節(jié)課下課前提示大家回去自學“請示”的理論內(nèi)容，課上教師只提示請示寫作的重點和關鍵點：比如“請示”主體部分寫作，請示的緣由是寫作重點，要求請示的理由條理化，充分化;請示的事項寫明白，具體、可量化。還要注意請示寫作的“三要三不要”。教師的這個講授過程時間占一節(jié)課的二分之一。然后給出材料，讓學生寫作練習，小組成員全部完成后，小組長組織大家討論修改，選出小組最好的作業(yè)作為參評作業(yè)。交上來后老師根據(jù)小組作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量綜合評定，分析點評前一二三名作業(yè)的優(yōu)缺點。學習委員記錄每個小組每次所得的分數(shù)。

四、初步效果

通過前期教學改革實踐，初步取得的效果有：

1.學生的團隊意識提高。小組成員互相督促，出勤率和交作業(yè)數(shù)量大大提高，尤其是在有小組獲得全組免考后，更大大激發(fā)了各小組的競爭心理和團隊意識，成績好的學生會主動要求平時不愛學習的同學按時上課，寫作業(yè)。學生之間的互相拉動比老師的點名效果強很多。

2.手機不再是老師講課時的干擾源，相反成了教學的輔助工具。

課堂上用手機打游戲、看電影的現(xiàn)象明顯減少，睡覺的幾乎沒有了。因為課堂上要完成參評的作業(yè)，每個人都必須完成任務才能為小組做貢獻，所以沒時間玩手機更沒時間睡覺了。且出人意料的是，在學習中我們看到一個可喜的現(xiàn)象，學生們創(chuàng)造性地利用手機微信建群，將每個人的作業(yè)發(fā)到群里，一方面互相學習，另一方面互相評判修改，通過群里交流，學生們選出本小組最好的作業(yè)修改后上交，大大提高了作業(yè)的質(zhì)量，為小組爭得免考積分。

3.激發(fā)學生的競爭心理，比、學、趕、超的心理。在各小組成員間被激發(fā)出來，平時不愛學習不愛上課的學生也都被調(diào)動起來，因為每次課幾乎都有寫作任務，上課不拿本子不拿筆的現(xiàn)象也大大減少了;由于課堂上當堂實訓，老師要求作業(yè)要手寫，再不愛手寫字的學生，一學期應用文寫作下來，至少也寫到三四千字，基本的讀寫能力大大提高。

五、理論創(chuàng)新程度及實際應用價值

“小組積分免考法”在應用文寫作課程考核中的改革，是對傳統(tǒng)教學模式及考試制度在現(xiàn)實人才培養(yǎng)的適應程度上進行深入思考之后作出的嘗試，創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在：

1.改變傳統(tǒng)教學方式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的學習方法，強調(diào)做中學，主動學。利用目標導向下的行動導向，通過做中學達到教學目的。

《應用文寫作》課堂百分之八十的時間交由學生自己支配，根據(jù)課程特點，在學習的過程中重點加強對學生理解知識、應用知識特別是綜合性、創(chuàng)造性應用知識能力的培養(yǎng)，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.改變傳統(tǒng)教學的評價方法，改變“一張試卷定成績”的做法，強調(diào)考試的過程性。旨在通過強化“過程管理”提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生的期末成績是動態(tài)的，可支配的。學生隨時評價自己的學習水平，掌控自己的期末成績。通過實踐，初步形成了“綜合全程考核模式”。在教學過程中，通過分階段實施目標：首先確定主題-寫作訓練-聚焦問題-尋找對策-達成共識-上交參與評比。

3.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，建立與時俱進的評價方式

采用小組作業(yè)積分免考法，以加強對學生平時學習的督促和考核。全程性的考試模式，積分制的評價方法，既增強了學習的趣味性、主動性，又降低了學生因為課程枯燥而不學、看手機、逃課的比率，改善了學風、考風，促進了學生良好品質(zhì)的形成。

4.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、樹立團隊合作精神。

團隊學習是發(fā)展團隊成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程;團隊學習目的是產(chǎn)出高于個體智力的集體智慧，尋求集體行為的綜合改善; 小組積分制一榮俱榮，一損俱損，促使學生間互相督促，共同進步。通過不斷地練習評比獲得積分，使平時在學習上提不起興趣，體會不到成就感的學生也有自我價值實現(xiàn)的榮譽感，提高了學生的綜合素質(zhì)，為以后走向工作崗位奠定了良好基礎。

六、教改難點

1.教師的角色定位。在“小組積分免考法”應用課堂中，教師的角色由單一的知識傳授者變成了學習方案的設計者，課堂實訓的引導者、參與者、催化者、監(jiān)督者。其所起到的作用不僅是傳統(tǒng)的授業(yè)解惑，而且還兼有牽頭匯總、穿針引線、資源整合（學生、時間）、團隊引導，能力儲備（組織、協(xié)調(diào)、評判、威信），提供方法的支持，指導實踐運用。這就要求教師要有一定的組織能力、引導能力，能統(tǒng)籌兼顧把握好各小組之間的分數(shù)平衡和積分進度。既不能讓個別小組積分太快從而導致學期中就全組拿到優(yōu)秀，又不能傾向性讓學生產(chǎn)生不滿和消極情緒。當教師每天都有機會評估每個學生的進步時，學生會感到學習的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰(zhàn)性和被支持。

2.教師課堂外的工作量大大增加。“小組積分制免考法”看似把學習時間交給學生，教師講解的時間少了。其實，越到學習后期，學生的作業(yè)量越大，教師評改的工作量也隨之增加;教師課下要花很多時間批改學生的作業(yè)，下一次上課前要進行點評。無形中大大增加的教師的工作量，這就要求老師本身要有改革意愿，要有奉獻精神。

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[責任編輯：朱晨光]