龔婷婷

【摘? ?要】? 化學(xué)是一門特殊的自然科學(xué)類學(xué)科，初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中系統(tǒng)性接觸化學(xué)知識的開始，也是他們整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不過初中化學(xué)知識關(guān)系復(fù)雜、概念抽象、零碎繁瑣，建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)就顯得異常重要，教師需指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學(xué);核心知識;建構(gòu)方法

核心知識網(wǎng)絡(luò)對于任何一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與運用來說，都有著導(dǎo)航與集成等多重作用。初中化學(xué)主要研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化，特點是概念抽象繁多，物質(zhì)變化的反應(yīng)關(guān)系比較復(fù)雜。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把相互關(guān)聯(lián)的知識點組建成知識鏈，再將知識鏈關(guān)聯(lián)起來建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生深層認知，建構(gòu)完善的核心知識網(wǎng)絡(luò)。

一、利用新學(xué)知識契機，建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)

初中生在學(xué)習(xí)新化學(xué)知識時，需關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為的體驗性與過程性。在建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)時同樣如此，只有意識到這一點，學(xué)生對建構(gòu)起來的核心知識網(wǎng)絡(luò)才更加認同，讓他們記憶的時間更久，印象更深刻，且能夠借助固有思路重新回憶起知識。因此，初中化學(xué)教師要利用新授知識的教學(xué)契機，指導(dǎo)學(xué)生采用平行建構(gòu)法來將平行分布的知識點羅列出來，而且相互之間不存在交叉性和關(guān)聯(lián)性，以此建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)“元素”過程中，元素的概念比較抽象，極易同原子的概念相混淆，學(xué)習(xí)時應(yīng)注意兩者之間的區(qū)別。教師可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：電解水實驗說明水是由什么組成的？學(xué)生回答：水是由氫、氧元素組成的，設(shè)疑：那么什么叫元素呢？什么是相對原子質(zhì)量？從他們已有的知識切入，使其感覺自然。接著，教師在多媒體課件中展示碳原子和氧原子的構(gòu)成圖，讓學(xué)生猜測這兩組原子在結(jié)構(gòu)上是否有共同點，觀察比較原子中質(zhì)子和中子的數(shù)量，為元素的概念的形成做準(zhǔn)備，使他們在對比中初步感悟元素的特點。隨后組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，小組自由討論：如何區(qū)別氫元素和鐵元素？及元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系，加深他們對元素概念的理解。

如此，在新學(xué)“元素”知識時，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合有關(guān)元素概念的知識點，建構(gòu)平行的核心知識網(wǎng)絡(luò)，從微觀結(jié)構(gòu)的角度確切理解元素的定義，實現(xiàn)宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。

二、結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)實驗，活化核心知識網(wǎng)絡(luò)

實驗內(nèi)容在初中化學(xué)教材中所占的比例較大，是對理論知識很好的補充、驗證和還原，教師應(yīng)高度重視基礎(chǔ)性的化學(xué)實驗，借此活化學(xué)生的核心知識網(wǎng)絡(luò)，確保核心知識網(wǎng)絡(luò)的完整性與說服力。對此，教師要善于利用實驗教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，進一步突現(xiàn)教學(xué)重難點，輔助學(xué)生高效理解和掌握理論知識，并據(jù)此進行核心知識網(wǎng)絡(luò)的活化和延伸，使其根據(jù)理論和實驗間的因果關(guān)系來建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)，改善他們的記憶效果。

比如，在展開“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)時，教師提問導(dǎo)入：不同的金屬物理性質(zhì)會有差異，那么化學(xué)性質(zhì)呢？讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過有金屬參加的化學(xué)反應(yīng)，及現(xiàn)象和方程式，包括鐵、銅、鎂與氧氣的反應(yīng)，鋅與稀硫酸的反應(yīng)，鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)等，小結(jié)：通常金屬能與氧氣反應(yīng)，能和酸反應(yīng)，還能與金屬的化合物如硫酸銅溶液反應(yīng)。接著，探究金屬與氧氣反應(yīng)的規(guī)律，演示實驗：分別把銅條、金戒指加熱，觀察現(xiàn)象、思考兩者有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？為什么擦亮的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？組織學(xué)生比較金屬的化學(xué)性質(zhì)活潑程度。并分組操作鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗，利用相似的實驗條件對比金屬活動性強弱順序。

在上述案例中，教師利用一些基礎(chǔ)性實驗展開教學(xué)，學(xué)生結(jié)合金屬與氧氣、酸、金屬化合物溶液的實驗研究金屬的活動性順序，根據(jù)實驗中的因果關(guān)系活化和建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)合多層化學(xué)問題，深化核心知識網(wǎng)絡(luò)

核心知識往往是某一單元、課題的重點與難點知識，教師在進行教學(xué)規(guī)劃時要找準(zhǔn)這些知識要點，為核心知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)做準(zhǔn)備。在初中化學(xué)教學(xué)中，為進一步深化核心知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)重點和難點為中心，據(jù)此精心設(shè)計一系列層次性和啟發(fā)性的問題。以問題為導(dǎo)向吸引學(xué)生的注意力，使其通過獨立思考與合作探究，相互交流各自的看法與見解，在分析和解決問題過程中做到舉一反三，發(fā)散他們的思維，深化建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)。

比如，在進行“溶解度”教學(xué)時，教師先提出問題：不同物質(zhì)在水中的溶解能力是否相同？同種物質(zhì)在不同溶劑中的溶解能力是否一樣？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實例分析回答，小結(jié)物質(zhì)溶解能力不僅與溶質(zhì)有關(guān)，也與溶劑性質(zhì)有關(guān)。接著，教師設(shè)置啟發(fā)性問題：怎么比較氯化鈉與硝酸鉀的溶解性大??？組織學(xué)生分組討論設(shè)計實驗方案，鼓勵他們各抒己見，相互補充與糾正。不過部分學(xué)生對水溫相同、溶液達到飽和狀態(tài)這兩個前提條件缺乏認識，教師借此設(shè)問：為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解是否可行？為什么要求水的體積相同？用一杯水和一盆水分別溶解是否可行？為什么要達到飽和狀態(tài)？引領(lǐng)他們展開積極討論和發(fā)言。

上述案例，教師采用一系列問題調(diào)動學(xué)生思維，使其在熱烈討論與積極思考中，深入理解溶解度的前提條件，深化建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)，讓知識在他們腦海中留下根深蒂固的印象。

總而言之，初中化學(xué)是基礎(chǔ)性的化學(xué)知識，建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生更好地掌握與靈活運用知識，教師應(yīng)當(dāng)從新授知識、化學(xué)實驗、層次問題等不同角度著手，不斷優(yōu)化和革新建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)的方法，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。