黃梅花 楊忠

【摘? ?要】? 小組合作學(xué)習(xí)是課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，活動單是區(qū)域推進(jìn)課程改革過程中生存的理念。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，將活動單與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以活動單引導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，對于優(yōu)化教學(xué)模式，提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力至關(guān)重要，關(guān)鍵在于正視活動單引導(dǎo)下小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，合理把握學(xué)生的認(rèn)知心理。

【關(guān)鍵詞】? 高職數(shù)學(xué);“活動單”;小組合作

從2001年開始的課程改革，使得課堂上多了一種叫做小組合作學(xué)習(xí)的模式，其在今天的高職數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)成為新常態(tài)，而筆者所在地區(qū)采用的活動單導(dǎo)學(xué)的模式，這是課程改革理念在區(qū)域教學(xué)中的具體化。理論與實(shí)踐均表明，活動單導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有著良好的契合關(guān)系。事實(shí)也證明，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是高效課堂的一種執(zhí)行模式，是一項(xiàng)教學(xué)系統(tǒng)工程。

活動單是活動單導(dǎo)學(xué)的重要載體，有人把活動單稱之為活動單導(dǎo)學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的說明書，這是有一定的道理的。教師在設(shè)計(jì)活動單的時(shí)候，將預(yù)設(shè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程寫在活動單上，學(xué)生通過對活動中的學(xué)習(xí)，知曉自己在課堂上應(yīng)該做些什么，知道在哪些環(huán)節(jié)可以開展小組合作，這樣的話，實(shí)際上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也拓展了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的空間。但是由于我們所教的是高職的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)上還存在一些問題，而教師在面對這些問題的時(shí)候，常常會采取講授的方式進(jìn)行，這樣就使得活動單上所涉及的一些小組合作的內(nèi)容形同虛設(shè)。不少同行對這一類問題進(jìn)行了總結(jié)，他們認(rèn)為：目前職高課堂教學(xué)中仍存在滿堂灌的現(xiàn)象。而解決這一問題的辦法就是“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，因?yàn)槠淇梢源龠M(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。還有同行進(jìn)行了進(jìn)一步總結(jié)，其得出的結(jié)論是：“小組合作”學(xué)習(xí)卻產(chǎn)生了“合而不作”“合而偽作”“合而虛作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了“小組合作”學(xué)習(xí)的低效甚至無效?；谶@一問題，他們認(rèn)為“走向高效”是“小組合作”學(xué)習(xí)的深情呼喚，實(shí)踐中可以通過科學(xué)分組、動態(tài)管理的方法給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)置任務(wù)以激發(fā)學(xué)習(xí)需要，通過預(yù)留時(shí)空、突出自主，可以重建“小組合作”學(xué)習(xí)范式。

應(yīng)當(dāng)說，這些總結(jié)都是實(shí)實(shí)在在的，都指出了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。那么具體到活動單引導(dǎo)下的小組合作，有哪些具體的策略可以解決這些問題呢？筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了細(xì)致的總結(jié)，并提出一個主要觀點(diǎn)：認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中的心理需要，科學(xué)地設(shè)計(jì)活動單及其過程中的小組合作。

在筆者的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的認(rèn)知心理，其實(shí)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。眾所周知，數(shù)學(xué)研究的對象是數(shù)與形，雖然說高職數(shù)學(xué)相對比較簡單，但是對于學(xué)生而言，其實(shí)也是一個不小的挑戰(zhàn)。通常情況下，圖形相對形象一些，而數(shù)字抽象一些，他們對學(xué)生的思維需要是不一樣的，前者需要形象思維，而后者需要抽象思維。經(jīng)驗(yàn)表明，高職學(xué)生的形象思維能力與抽象思維能力是有著明顯的差異的，因此在設(shè)計(jì)活動單改為和小組合作環(huán)節(jié)的時(shí)候，都要基于這些具體的內(nèi)容去研究學(xué)生的認(rèn)知心理。

例如，在直線和圓的位置關(guān)系教學(xué)中，筆者在活動單上設(shè)計(jì)的第一個學(xué)生活動就是，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去判斷直線與圓可能存在的關(guān)系，在自主判斷之后可以進(jìn)行小組交流。在設(shè)計(jì)活動單的時(shí)候，筆者就考慮到一個問題，那就是不同層次的學(xué)生，對于這個問題，他們的思維方式可能是不一樣的：基礎(chǔ)較好的，可能會一下子進(jìn)行抽象思維，而基礎(chǔ)薄弱的可能需要在大腦中想象一個直線和圓的表象出來，然后再去判斷它們的位置關(guān)系。事實(shí)上，在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，筆者對原來的小組是進(jìn)行了調(diào)整的，按照同組同質(zhì)進(jìn)行分組，也就是說，讓思維方式相近的同學(xué)在同一個小組里面，這樣他們在小組合作的時(shí)候共同語言就多一些。而筆者的主要任務(wù)是深入到學(xué)困生小組，去看他們是怎么思考的。比如說有一個小組的學(xué)生，就不約而同的在草稿紙上畫出直線，劃出一個圓，然后在那想象它們之間的位置關(guān)系;而另一個小組則是結(jié)合生活中的例子，用一支筆代替直線，然后與草稿紙上的圓進(jìn)行比較，這樣直線與圓的相離、相切、相交的關(guān)系也就比較清晰了。

在這樣的小組合作過程中，他們都能有所收獲，而且都是通過自己的思維活動取得的收獲，能夠取得這樣的效果，筆者以為就是尊重學(xué)生心理需要的結(jié)果。其實(shí)抓住了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的認(rèn)知需要，就是抓住了活動單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是抓住了小組合作組織的關(guān)鍵。抓住了這個關(guān)鍵，活動單引導(dǎo)下的高職數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的建立就有了可能。

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