初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析

耿萬輝

摘 要 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他們時(shí)常處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法更好地提升自主探究能力。重點(diǎn)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)過程，通過適當(dāng)了解新課程改革的具體要求，利用創(chuàng)設(shè)的問題情境，提升課堂的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；問題情境；課程改革

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0081-02

1 前言

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式開始發(fā)生明顯改變，學(xué)生的主體地位漸漸凸顯出來，教師的主導(dǎo)作用也可幫助學(xué)生更清楚地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。在新的發(fā)展階段，教師必須將指導(dǎo)學(xué)生放在重要位置，將“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”[1]。通過合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓問題體現(xiàn)出時(shí)效性，充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過設(shè)置開放式問題情境，將傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式變得更加靈活，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓整體教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

一致性 適當(dāng)?shù)胤治龀踔袛?shù)學(xué)教學(xué)情況，可以明確具體堅(jiān)持的原則，只有關(guān)注相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該積極利用不同的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的就是更好地提升教學(xué)的實(shí)際成效，通過一致性原則，讓問題情境的設(shè)計(jì)更加符合具體的教學(xué)情況，有組織、有目的地反映教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生的注意力集中[2]。

啟發(fā)性 數(shù)學(xué)教學(xué)是為更好地鍛煉學(xué)生的邏輯性思維，通過采取正確的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)更密切的配合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在思考問題時(shí)拓展自己的思維，這樣就能鍛煉獨(dú)立思考能力，有助于提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要為學(xué)生營造出活躍的教學(xué)氛圍，保證他們在這種氛圍中更好地開闊自己的思路。

科學(xué)性 數(shù)學(xué)本身就是一門講求嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，因此，不管是推理還是計(jì)算的過程，都應(yīng)該嚴(yán)格地依照相關(guān)的公式標(biāo)準(zhǔn)，重視規(guī)范化的流程，確保更好地達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)重視規(guī)范化的指標(biāo)，要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，使用相對通俗易懂的語言和簡練的教學(xué)方式幫助學(xué)生解讀數(shù)學(xué)難題。

3 初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀

很多初中數(shù)學(xué)教師對于問題情境教學(xué)模式的認(rèn)識僅僅停留于相對淺顯的層面，雖然認(rèn)為問題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值非常明顯，并且普遍關(guān)注這種模式的運(yùn)用可以更好地增強(qiáng)課堂整體效果，但是還是缺乏主動(dòng)意識。正是這種問題的存在，使現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義無法全面體現(xiàn)出來[3]。在具體運(yùn)用問題情境展開教學(xué)過程中，超過70%的教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)會結(jié)合教材實(shí)際，大部分教師僅僅通過評優(yōu)課或展示課利用多媒體營造出問題情境，結(jié)合具體的教學(xué)反思情況加以分析。多數(shù)數(shù)學(xué)教師在駕馭問題情境教學(xué)模式時(shí)仍然是一種被動(dòng)的狀態(tài)，還有一些教師保持著“回避”的心態(tài)，并未意識到這種模式運(yùn)用的價(jià)值。

具體的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中存在諸多問題。

首先，情境創(chuàng)設(shè)中涉及的問題缺乏科學(xué)性。這種問題的存在往往體現(xiàn)出教師所提出的問題并沒有過多的探討價(jià)值，以至于占用課堂上的大部分時(shí)間，卻未能發(fā)揮重要的教學(xué)價(jià)值。

其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出“去數(shù)學(xué)化”。無論是教師還是學(xué)生，在實(shí)際教師中都應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際展開問題情境的設(shè)置，但是目前來看，教師對于數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)并不了解，以至于在設(shè)置問題的時(shí)候存有較大主觀性，影響了問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用價(jià)值。

最后，問題情境的實(shí)效性無法實(shí)現(xiàn)[4]。教師為學(xué)生設(shè)置的情境問題應(yīng)該符合具體的情況，在全面了解學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，為他們設(shè)置更加合理有效的情境問題，保證更好地體現(xiàn)出實(shí)效性。

通過分析上述幾種情況，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的原因是教師對于數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知存有盲點(diǎn)，加之在問題情境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)被忽略，影響了情境教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。

4 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的課案

問題學(xué)習(xí)及情境教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)往往和日常生活緊密聯(lián)系在一起，其中涉及的問題也是對日常生活的反映。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們學(xué)會積極地運(yùn)用所學(xué)知識，從實(shí)踐中提煉問題，趣味性的問題情境教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。思考的過程就是提升的過程，通過將數(shù)學(xué)問題與情境模擬聯(lián)系到一起，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們在更加快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀意識。

構(gòu)建問題情境模式框架 初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系本身就是系統(tǒng)的、持續(xù)的，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以積極地利用循環(huán)模式，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在構(gòu)建模式框架時(shí)，需要明確：

第一步是創(chuàng)設(shè)情境子模式，要求教師在這個(gè)階段深入分析并挖掘教材內(nèi)容，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，提出具體的問題，規(guī)劃好合理的問題情境；

第二步是建立自主探究子模式，需要學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，鼓勵(lì)他們自學(xué)教材，結(jié)合問題情境，獨(dú)立思考相關(guān)問題，針對一部分問題尋找合理的解決辦法[5]；

第三步就是構(gòu)建合作交流子模式，需要學(xué)生以小組為單位，通過教師針對性指導(dǎo)，對相關(guān)問題總結(jié)出具體的解決方案；

第四步是問題解決子模式，針對課堂上提出的相關(guān)問題，有目的地劃分出小組，然后經(jīng)過小組的互評和討論，師生共同總結(jié)，由此驗(yàn)證本方案是否科學(xué)合理，對問題情境適當(dāng)優(yōu)化；

第五步是評價(jià)子模式，問題情境創(chuàng)設(shè)所要評價(jià)的對象是教師，但是在子模式中所要評價(jià)的對象是學(xué)生，因此可以適當(dāng)采取自我評價(jià)和他人評價(jià)兩種方式，針對具體的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行審視。endprint

問題情境應(yīng)用建議 初中是一個(gè)特殊階段，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，要求教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)較為合理的安排和選擇。教師應(yīng)該重視勤于思考，針對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容深入分析并挖掘，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在選擇教學(xué)問題時(shí)，要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析，在與學(xué)生進(jìn)行積極交流的時(shí)候展開規(guī)劃。組織課堂教學(xué)之前，必須要搜羅更多資料，保證有目的地提出問題，在課堂上和學(xué)生積極交流時(shí)應(yīng)該采用適當(dāng)方式，對學(xué)生的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)并修正，鼓勵(lì)他們自主探索。

5 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)分析

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及假設(shè) 為了更好地驗(yàn)證相關(guān)問題設(shè)置的價(jià)值，同時(shí)在展開實(shí)驗(yàn)時(shí)有效地改善教學(xué)模式，特別設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)涵蓋：問題情境教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式；此類教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；針對學(xué)生成績的提升有著極大幫助；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

實(shí)驗(yàn)方法及過程 此次實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)選擇皇城鎮(zhèn)第二中學(xué)初中二年級的兩個(gè)班級。通過對比發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境方面并未體現(xiàn)出明顯差異。將其中任意一個(gè)班級設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班，選用問題情境教學(xué)模式；另外一個(gè)班級設(shè)置為對照班，采用相對常規(guī)的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)學(xué)年，在一個(gè)學(xué)年之后，對比對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)情況并記錄。通過對兩個(gè)班級學(xué)生展開問卷調(diào)查、期末成績測試，可以清楚地了解不同的教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)前全面了解學(xué)生的基本情況（測試、調(diào)查、記錄）→觀察學(xué)生接受問題情境教學(xué)情況→展開問題情境教學(xué)→實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行測試[6]。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析 當(dāng)一學(xué)年結(jié)束之后，需要明確學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，同時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的期末考試測評。經(jīng)過對比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上明顯高于對照班學(xué)生，相比之下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績提升幅度較大。這樣的結(jié)果證實(shí)，適當(dāng)采用問題情境教學(xué)模式，可以確保學(xué)生在數(shù)學(xué)成績方面取得更加明顯的進(jìn)步。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性更加高漲，對比來說，對照班的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏參與的熱情[6]。

通過此次對比結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值明顯，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們自主探究數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握學(xué)以致用的技巧，能夠在日常生活中合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

6 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率備受關(guān)注，如果沒有采取有效的措施改善現(xiàn)狀，將無法讓學(xué)生鍛煉邏輯性思維，難以將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于日常實(shí)踐中。問題情境教學(xué)模式會通過鼓勵(lì)學(xué)生自主探究實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們在自覺接受數(shù)學(xué)知識的過程中提升自信心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，積極地配合教師的工作，通過和諧的交流與幫助，不斷地改善自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，注重綜合能力的穩(wěn)步提升。

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