初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式

武劍

摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，都是以教師講為主，學(xué)生聽為輔，給予學(xué)生的參與空間非常少，由此也使得學(xué)生更多的是聽從教師安排，缺乏自主的學(xué)習(xí)意識，這在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)能力的提升?；邮浇虒W(xué)模式是一種以教師和學(xué)生為主的教學(xué)法，通過教師與學(xué)生的交流與溝通，促使兩者處于平等的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過對互動式教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出了初中數(shù)學(xué)課堂互動式教學(xué)方法，以期更好地滿足課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；開展策略

學(xué)生積極參與課堂的實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間能否進(jìn)行互動，如果課堂上有令學(xué)生感興趣的互動話題，有能讓學(xué)生喜歡上的互動氛圍，那么學(xué)生才能愿意主動進(jìn)行課堂互動。初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生運(yùn)用一定的邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能掌握更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是被動的去接受教師進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的互動，也只有這樣學(xué)生的思維能力才能得到發(fā)展，進(jìn)而才能高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、建立新型師生關(guān)系

數(shù)學(xué)老師要打破一言堂思想，允許學(xué)生在課堂上提問、表達(dá)不同的思想和想法，打破學(xué)生不敢問、老師問不出的尷尬局面。在初中數(shù)學(xué)過程中，老師要做學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，做不斷激勵學(xué)生思考奮進(jìn)的引路人。現(xiàn)在，老師的職責(zé)也在不斷發(fā)生改變，不再單單是知識的傳播者，更應(yīng)該是做一位與學(xué)生交換意見的參與者，在學(xué)生遇到難以解決的困難時而不直接拿出答案的組織者。在學(xué)生有自己的想法或者思路時，主動從“主導(dǎo)者”的位置退出，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師像學(xué)生一樣認(rèn)真傾聽，給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)懷。

二、師生合作開展互動

在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生一直是知識的被動接受者?；硬皇菍W(xué)生一個人的，即使在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)中，同樣還強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，因此互動教學(xué)也是學(xué)生和教師共同發(fā)展的過程，因此在互動教學(xué)中教師和學(xué)生還要彼此合作成為學(xué)習(xí)共同體，這樣合作的意義才有更完好的體現(xiàn)。例如，教師在講解《一元一次方程》時，先提出一個中等難度的問題，組織學(xué)生小組討論，相互交流，自主探究；在例題“（k-3）×2-2kx+k-1=0有實(shí)數(shù)根，求k值”中，經(jīng)小組討論，有學(xué)生解出答案，當(dāng)k不等于3，有實(shí)數(shù)根；教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生全面考慮實(shí)數(shù)根范圍；另有學(xué)生回答，按照方程有實(shí)根限制方程，可得k不小于34；此時教師作更進(jìn)一步的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生返回題目，查看題目是否有問題，此時學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)題目中并未提及一元二次方程，因此k可以為3。在上述例題中，師生、生生之間完成了良性互動，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和思考，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。師生合作有兩層含義，其一就是培養(yǎng)學(xué)生的互動交流意識，在教學(xué)過程中以積極主動的姿態(tài)和教師對話、討論，從而到達(dá)學(xué)習(xí)的目的。其二則指的是師生間情感的傳遞，即讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)懷與熱愛，化被動為主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。老師要讓學(xué)生踴躍發(fā)言，提出他們自己對于問題的看法，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、互動要面向全體學(xué)生

每個班都有成績較好的學(xué)生，也有成績相對薄弱的學(xué)生，如果只按成績把學(xué)生劃分，加以區(qū)別對待，不僅將會影響整體教學(xué)成果，也會對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。正確處理不同知識接受水平的學(xué)生，在態(tài)度上應(yīng)該一視同仁，不可厚此薄彼。在教學(xué)方法上，采取分級教學(xué)的教學(xué)模式，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)難度，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)上的獲得感和自豪感。同時，要加強(qiáng)平時對后進(jìn)學(xué)生的幫助與關(guān)懷，提高后進(jìn)學(xué)生的自信心，呼喚起后進(jìn)生奮勇爭先的斗志和勇氣，形成全班學(xué)生比學(xué)趕超、百舸爭流的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、借助小組合作學(xué)習(xí)模式

在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式中，除了需要教師與學(xué)生互動，還需要學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力，根據(jù)實(shí)際情況將他們分成小組，進(jìn)而開展小組討論，以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還可以拓寬學(xué)生的思維，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，在一元一次不等式處理上，將3x+2>5x-4和 3（1-x）<2（x+9）兩個不等式的解集，通過數(shù)軸展現(xiàn)，由學(xué)生在小組內(nèi)探討，如何理解一元一次不等式，后由小組成員推舉1～2名代表匯報成果，如此學(xué)生能較快了解一元一次不等式處理與一元一次方程相似性，認(rèn)識到不等號方向改變的重要性。在此期間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽或者分配給每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會讓學(xué)生在明確分工的問題探究中思考的更具體，更深入，更有方向。

五、巧用多媒體

多媒體這種以計(jì)算機(jī)為載體的信息技術(shù)已經(jīng)被人們所廣泛地熟知，尤其是在學(xué)校教學(xué)中它以獨(dú)特的、直觀的教學(xué)方式征服了廣大的師生，深受廣大師生的喜愛。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生互動的必要橋梁，教師可在屏幕上展現(xiàn)復(fù)雜的圖形，使之更立體；通過音樂、動畫等，豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。例如在進(jìn)行“平行四邊形性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)中，我教學(xué)時利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，首先我在多媒體中為學(xué)生播放了一段視頻，視頻中有學(xué)校的大門，鄉(xiāng)村的圍欄等等內(nèi)容，學(xué)生對視頻中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容會有一定的疑惑，我再引導(dǎo)學(xué)生自己去假設(shè)這些物體中平行四邊形起到怎樣的作用，當(dāng)學(xué)生了解到這些作用后，再次進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己與同桌合作操作并進(jìn)行表演，這樣抽象的性質(zhì)就變得簡單化了，學(xué)生在觀看與制作的情境中對知識有課更為直接的體驗(yàn)，學(xué)生接受的知識不是教師的灌溉，而是學(xué)生通過自己的感悟與實(shí)踐意識到的，這正是互動課堂的意義所在。

互動教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用是非常顯著的，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置討論、教學(xué)顛倒以及多樣互動形式，將互動教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生可以在互動的環(huán)境和氣氛下，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭云鐘.淺析初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建[J].成功：教育，2013（7）

[3]劉靜.初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式[J].科學(xué)中國人，2016（14）

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣武店中學(xué) 233113）