讓語(yǔ)文課堂搖曳生命之綠色

張紅娣

摘要：生態(tài)教育的宗旨是激發(fā)小學(xué)生最本能的求知欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造力，讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然地釋放出學(xué)生在這個(gè)年齡段該有的生命活力。新課改尤其關(guān)注學(xué)生的主體地位，提倡廣大語(yǔ)文老師創(chuàng)新教育方式，為學(xué)生搭建開放、自由的評(píng)價(jià)平臺(tái)，在語(yǔ)文課堂中引入現(xiàn)代化的教學(xué)工具，豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維，讓他們?cè)跉g快愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識(shí)，感受語(yǔ)文的魅力。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，從多方面探討如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生態(tài)課堂；構(gòu)建策略

所謂“綠色生態(tài)課堂”，基本是指，在課堂培育中，要多方面表現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的培育目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自愿參加到課堂培育中，構(gòu)建一種諧和的民主、諧和的課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的一種課堂形式。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)熱枕與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文課堂培育中，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱枕，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能發(fā)展學(xué)生課外知識(shí)，豐富學(xué)生視野，同時(shí)，還能造就學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與課堂變現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的全面完整提高。

一、立足教材

小學(xué)語(yǔ)文教材的編制是科學(xué)的、合理的、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)需要的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過對(duì)教材的研究和探索，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建生態(tài)課堂是必要的。可以讓學(xué)生在感悟文章的內(nèi)容所帶來的美感以及文化的沖擊中意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)《雨后的森林》這一內(nèi)容時(shí)，就可以通過“雨”、“森林”這些元素作為生態(tài)課堂構(gòu)建的切入點(diǎn)。同時(shí)，通過文章中的主題“雨后的森林”讓學(xué)生感受到雨后森林的魅力，讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生美好的愿景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生變得好學(xué)和會(huì)學(xué)，打破傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)局面，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍變得更加和諧和生動(dòng)，有利于增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建和諧課堂氛圍

語(yǔ)文教學(xué)與其它科目區(qū)別之一，便在于它是由量變到質(zhì)變的日積月累，是一種逐漸滲透進(jìn)學(xué)者意識(shí)形態(tài)的人文素養(yǎng)，而非直觀刻板的硬性知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。這便要求小學(xué)語(yǔ)文教師在生態(tài)課堂的建構(gòu)中重視好語(yǔ)文氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生帶去潛移默化的人文熏陶。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的課堂教學(xué)模式和教學(xué)工具，以加深學(xué)生的情感認(rèn)知和體會(huì)。比如，在教授《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以采取豐富的多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生展示雙龍洞的圖片、放映雙龍洞的視頻，呈現(xiàn)雙龍洞的音效，配合燈光，構(gòu)建出與課文配套的氛圍，帶給學(xué)生身臨其境的感受。

另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的語(yǔ)文環(huán)境，比如，設(shè)立圖書角和詩(shī)歌墻、創(chuàng)立黑板報(bào)，開展相應(yīng)的主題演講活動(dòng)和讀書分享會(huì)等，這種無形的環(huán)境，可以使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以潛移默化的提升。

三、遵循教學(xué)開放性

語(yǔ)言的表達(dá)能力與知識(shí)的積累有關(guān)，如果想要學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)文水平得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，那么增加學(xué)生詞匯量這個(gè)任務(wù)迫在眉睫。所以，教師應(yīng)當(dāng)把教材充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材、理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。閱讀不僅限于教材，還應(yīng)延伸到課外讀物，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生掌握好課外時(shí)間去領(lǐng)會(huì)讀物的內(nèi)容。教師在課外讀物的選擇上應(yīng)當(dāng)把握好適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)脑瓌t，第一點(diǎn)是課外讀物必須是對(duì)小學(xué)生有吸引力的，能夠符合學(xué)生審美的，第二點(diǎn)是課外讀物必須言之有物，具有一定內(nèi)涵。

四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

盡管學(xué)生的年齡相仿，但他們的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛好、思維方式、認(rèn)知能力都有所差別，面對(duì)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，老師必須照顧到每位學(xué)生，尊重他們的觀點(diǎn)，通過引導(dǎo)、啟迪等方式幫助學(xué)生理解課文，而且要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，盡情地表達(dá)自己對(duì)文章的理解，即使與別人不同，老師也應(yīng)給予肯定。語(yǔ)文教學(xué)最重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是閱讀，老師要明確自己身為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色，尊重每位學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，提倡學(xué)生交流、辯論，開拓自己的思維，在不同的見解中得到啟發(fā)，提高文學(xué)審美能力，形成對(duì)文章的新的認(rèn)知。在此過程中，老師要做的只是引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，盡可能地讓每位學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中，大膽表達(dá)自己對(duì)文章的見解。

小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容新鮮、語(yǔ)言生動(dòng)，能夠輕易勾起學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，從中形成自身對(duì)文章的理解和觀點(diǎn)。老師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀效率，能夠與文章形成對(duì)話交流，通過課堂導(dǎo)入、設(shè)問等方式讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹。

五、健全教學(xué)評(píng)論體系

為了構(gòu)建生態(tài)、綠色高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)與激發(fā)學(xué)生在課堂中奮勇地提出、質(zhì)疑與創(chuàng)新，從而造就學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力。語(yǔ)文作為一門人文性學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)不時(shí)靈活多變，沒有穩(wěn)定答案，所以，在課堂培育中，當(dāng)同學(xué)們的解答與教材答案不一致時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)們的質(zhì)疑精神表明贊許與必定。因此，在生態(tài)課堂培育中，教師應(yīng)當(dāng)注重造就同學(xué)們的寫作思路與技巧，選用多元化的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)體系，從而挖掘與造就同學(xué)們的寫作能力，使學(xué)生各項(xiàng)能力都能得到全面完整拓展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)確立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

譬如，在習(xí)作課《幸福是什么》一節(jié)時(shí)，老師應(yīng)該提問學(xué)生：“幸福是什么？”這時(shí)，學(xué)生各抒起見，有的學(xué)生說：“幸福是回到家就能吃到媽媽做的飯”，有的學(xué)生會(huì)說：“幸福是能和小伙伴一起玩?！保灿袑W(xué)生說幸福就是輔助同伴等等。在這一實(shí)踐中，學(xué)生能自由地表示自己的想法與觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到造就學(xué)生思維能力的目的。在學(xué)生完成習(xí)作時(shí)，組織學(xué)生從事自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)過程好轉(zhuǎn)與健全自己寫作中的短處，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作思維。

結(jié)語(yǔ)：總之，想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，教師應(yīng)該將“學(xué)生本位”理念作為指導(dǎo)性理念，運(yùn)用有效的教學(xué)模式和手段，營(yíng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，而不僅僅局限于應(yīng)試化的知識(shí)灌輸，由此才能使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加愉悅高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣英美.新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文：教研版，2014（1）

[2]范寶艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)閱讀課堂的建構(gòu)[J].新課程·小學(xué)，2013

（作者單位：安徽省滁州定遠(yuǎn)縣民族小學(xué) 233200）