讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀

劉正欽

摘要：任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為前提條件。尤其是在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行主動的閱讀，閱讀的過程中，也只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會更加的投入進去，才會主動分析閱讀材料的具體內(nèi)容，這樣學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能夠得到真正的提升。因此在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為前提條件，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能力的提升提供科學(xué)有效的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)方法

在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，如何科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師必須要重點關(guān)注的內(nèi)容。在實際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過科學(xué)的嘗試，尋找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的主體性，為學(xué)生日后的能力的提升和相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、生動導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

好的開端是成功的一半，根據(jù)每堂課內(nèi)容的特點，精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情境，這是上好課的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境目的是把學(xué)生的動機、興趣遷移到學(xué)習(xí)上來，學(xué)生有了興趣，才能產(chǎn)生探索的欲望，并對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，要想讓學(xué)生在上課開始的短短幾分鐘內(nèi)便把注意力集中到課堂上來，就需巧妙導(dǎo)入。巧妙導(dǎo)入對于新課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，導(dǎo)入設(shè)計得好，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還能起到情感鋪墊作用，收到事半功倍的效果。在導(dǎo)入新課時我們可以用圖片導(dǎo)入或音樂導(dǎo)入等形式直接刺激學(xué)生的感官。圖片直觀形象，筆者在教學(xué)《荷塘月色》時，找了很多有關(guān)荷葉荷花的圖片，新課一開始就讓學(xué)生感知月色下荷塘美的特點，不僅吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情操。

二、打造精彩環(huán)節(jié)，提升閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師用生動形象的語言再現(xiàn)名篇的典型人物形象，或者經(jīng)典故事情節(jié)，讓學(xué)生對書中的人物形象、事件產(chǎn)生濃厚的興趣，迫切想知道故事結(jié)局和人物命運，讓學(xué)生求書若渴從而提升學(xué)生閱讀的興趣。比如在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，筆者就設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生說出對梁山一百零八將印象深刻的一個人物，包括他們的綽號、相關(guān)的故事情節(jié)及人物的性格。由于大多數(shù)同學(xué)沒有看過《水滸傳》原著，只是看過電視劇，因此說不出幾個名字，有一個學(xué)生讀過少兒版的《水滸傳》，便一口氣說出了二十多個人名：武松、李逵、宋江、楊志、吳用等。正當(dāng)學(xué)生興趣高漲的時候，筆者設(shè)置疑問：如果吳用等人沒有得到生辰綱，楊志的情況會怎樣？從而引發(fā)學(xué)生對人物命運的思索。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，切近學(xué)生實際

語言不只是思維和交流的工具，更是人的生存方式。語文閱讀是人的生命活動。真正的閱讀是與作者心靈的對話。這個對話交流過程，實際上就是文化傳遞、精神傳遞的過程。閱讀不能只講語言文字，必須包容文史哲乃至科學(xué)藝術(shù)等等。離開這些內(nèi)容，閱讀就失去了存在的價值。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，為學(xué)生呈現(xiàn)他們想要預(yù)期的閱讀材料和讀本，也可以讓學(xué)生自己提供喜聞樂見的閱讀對象?；蛘呃米匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等語文課程資源，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，創(chuàng)造性地開展各種閱讀活動，既使閱讀的外延得以拓寬，更重要的是增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，加深學(xué)生的體悟，提高和增進學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)更能貼近學(xué)生的生活實際，接近學(xué)生閱讀的環(huán)境，在師生之間架設(shè)閱讀溝通的紐帶，師生互動有更多生動活潑的話題和內(nèi)容。

四、讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中體驗到成功的歡樂

針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計閱讀訓(xùn)練題；針對學(xué)生的實際閱讀能力設(shè)計閱讀訓(xùn)練題；檢測方式不拘一格；要鼓勵學(xué)生放飛思想，進行富有個性的閱讀。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，允許學(xué)生有各自不同的感受，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的獨特感受和獨特見解，創(chuàng)設(shè)一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計開放而富有彈性的問題情境，使學(xué)生擁有一個展現(xiàn)個性的寬松氛圍，讓學(xué)生在活動中動口、動腦、動手、動情，盡情張揚自己的個性。

語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。教師和學(xué)生都應(yīng)該明確，學(xué)習(xí)語文不僅是為了應(yīng)試，而主要為了生活。每個人都應(yīng)在閱讀中提高素質(zhì)，提高文化水平和精神境界。只有當(dāng)學(xué)生認識到學(xué)好語文是生活的需要而不是應(yīng)試的需要，是每個人自我完善、全面發(fā)展的需要時，才能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，為提高語文能力做不懈的努力，才能真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的心理需求，實質(zhì)便是為了生活而學(xué)習(xí)。

五、遵循中心興趣與廣闊興趣相互促進的規(guī)律

從興趣的廣度來看，興趣又分中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣就是對某一方面的事物或活動有極濃厚而穩(wěn)定的興趣：廣闊興趣就是對多方面的事物或活動表現(xiàn)出廣闊的興趣。中心興趣和廣闊興趣是楣互聯(lián)系、相互促進的。只有把廣闊興趣和某一兩個中心興趣結(jié)合起來，做到既博又專、相互促進，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。合起來，做到既博又專、相互促進，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。

高中的語文學(xué)習(xí)是處于打基礎(chǔ)的階段，因此中學(xué)生首先要有廣闊的興趣，多方面地攝取知識，打下廣闊的基礎(chǔ)。然后，再培養(yǎng)一兩個穩(wěn)定的中心興趣，對某一學(xué)科的某一兩個方面進行更加深人的鉆研，并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務(wù)。在一個班級里，每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好與特長，有經(jīng)驗的教師應(yīng)在面向全班學(xué)生的同時，認真地考慮每個學(xué)生的具體特點，并加以正確引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生廣泛而又專一的興趣，把課堂教學(xué)與課外活動搞得生動活潑。

首先自己應(yīng)有良好的功底和扎實的學(xué)科水平，一個老師其自身知識儲備深厚，實現(xiàn)腹有詩書氣自華，才能教好學(xué)生，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)出學(xué)生語文閱讀的興趣同時運用多媒體手段，我們的語文教學(xué)才能真正讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，由被動的閱讀轉(zhuǎn)化為積極主動的閱讀，增強學(xué)生閱讀的興趣。

參考文獻：

[1]李道圭，呂方靜.中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（下），2008，（05）

[2]曹茂海.研究性學(xué)習(xí)與高中語文教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2002，（15）

（作者單位：安徽省淮南市壽縣一中 232200）