虢江燕

摘要：進(jìn)入初三以后，大多科目開(kāi)始趕教學(xué)進(jìn)度，為了給中考留出充足的復(fù)習(xí)時(shí)間。這樣，在速度與質(zhì)量間就產(chǎn)生了教學(xué)矛盾。因而，本文從教學(xué)實(shí)踐的角度提出了一些初三政治教學(xué)的建議，意圖通過(guò)這樣的教學(xué)操作在提速的情態(tài)下保證教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初三；政治；教學(xué)；保質(zhì)

進(jìn)入初三之后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力陡增，壓力不僅來(lái)自于越來(lái)越近的中考，而且還來(lái)自于教師對(duì)常規(guī)教學(xué)的“提速”——為了給學(xué)生們留出足夠多的總復(fù)習(xí)時(shí)間，教師們一般會(huì)將一個(gè)學(xué)年的知識(shí)擠到幾個(gè)月甚至更短的時(shí)間里完成。這樣，教學(xué)速度與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾就自然不可避免的產(chǎn)生了。

從政治的教學(xué)上看，一些教師將前兩年使用的一些有趣、有效的教學(xué)法拋棄（比如討論法、探究法等，原因是這些教學(xué)法會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間），轉(zhuǎn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式——給學(xué)生劃重點(diǎn)、摳要點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。而這樣的教學(xué)往往事與愿違，師生都很疲憊，但成效很低。

那么，怎樣在提速的教學(xué)情態(tài)下，保證初三政治的教學(xué)質(zhì)量呢？下面，結(jié)合初中闡述自己的一些想法和建議。

一、解壓、提氣、激趣

壓力越大、自信越小，學(xué)習(xí)的效率越低下——這是大家都清楚的教育理論，但一到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，就又對(duì)這一理論失去了教學(xué)自信——其實(shí)，教師只要堅(jiān)持這一理論，并根據(jù)學(xué)生實(shí)情進(jìn)行一些適度調(diào)整，完全可以將學(xué)生引入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這方面，我覺(jué)得教師應(yīng)首先從釋放學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)習(xí)自認(rèn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上做文章。

解壓與提氣，教師可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理和對(duì)中考的分析來(lái)幫助學(xué)生減輕對(duì)中考的恐懼感。教師可以結(jié)合近年來(lái)的中考試卷和政治知識(shí)給學(xué)生繪制一個(gè)盡可能系統(tǒng)又精簡(jiǎn)的思維導(dǎo)圖——給學(xué)生一個(gè)“政治知識(shí)不過(guò)如此這些而已”的印象，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)先有了總的概念后，學(xué)習(xí)思路變得清晰，學(xué)習(xí)信心也會(huì)增長(zhǎng)——這時(shí)，教師再開(kāi)始進(jìn)行初三政治的教學(xué)，就能順暢許多。對(duì)于激趣，教師仍然可以采用前兩年使用的各種方法，如導(dǎo)入、游戲、情境等，不用怕耽誤時(shí)間——實(shí)踐證明，有趣的、有欲望的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)趣和呆板的學(xué)習(xí)——磨刀不誤砍柴工。

二、“讓一部分人先富起來(lái)”

改革開(kāi)放之初，為了加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)提出了“讓一部分人先富起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)共同富?！钡陌l(fā)展思路——初三政治的教學(xué)也可以借鑒這一發(fā)展理論，實(shí)踐證明是可行的和高效的。這一教學(xué)策略的原理是，基于教學(xué)提速的需要，教師必須保證教學(xué)的進(jìn)度，就不能保證每一名學(xué)生都能完全跟上節(jié)奏——教師先確保把能跟上的學(xué)生教到位，并通過(guò)一些方法讓這些學(xué)優(yōu)生成為“教師”，幫助和帶動(dòng)其他同學(xué)跟進(jìn)。這個(gè)方法是，對(duì)政治學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，不僅讓他們掌握扎實(shí)的知識(shí)，還培養(yǎng)他們能梳理和表述知識(shí)的能力，然后將這些學(xué)生分散到各學(xué)習(xí)小組中——當(dāng)有些學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握不透時(shí)，先由“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，不足之處，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充——這種方法起到了三個(gè)方面的作用，一是能快速解決學(xué)生的個(gè)別性問(wèn)題，二是能有效提升落后生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，三是學(xué)優(yōu)生的綜合素質(zhì)得到了有效發(fā)展。

三、優(yōu)化教法、提速保質(zhì)

很多教師都有這樣的感嘆——“方法不對(duì)頭，累死一頭?！薄懊嫖覀円呀?jīng)探討過(guò)，有些教師在初三階段放棄了很多本來(lái)是高效的教學(xué)方法，這是不值得提倡的——基于對(duì)教學(xué)提速的需求，教師可以將一些教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但放棄絕不是上策——速度與質(zhì)量的平衡點(diǎn)需要教師準(zhǔn)確的把握，如果僅追求了速度，不能保證質(zhì)量，一方面學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展得不到保障，另一方面在后面進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，難度也比較大，反倒是欲速則不達(dá)。

比如在教學(xué)“責(zé)任”這一部分知識(shí)時(shí)，教師如果僅僅是在課本上給學(xué)生劃重點(diǎn)，列出條目來(lái)讓學(xué)生背“什么是責(zé)任”“責(zé)任有哪些種類”之類的，等到復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能再翻課本重新背——早就忘得差不多了，這樣的教學(xué)速度顯然是一種“假象”。而我們通過(guò)讓學(xué)生討論來(lái)進(jìn)行這一知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)分析“責(zé)任”、尋找“責(zé)任”，再加上教師的梳理引導(dǎo)，學(xué)生就能很扎實(shí)地理解“自由與責(zé)任之間的關(guān)系”“我的角色責(zé)任”“個(gè)體和社會(huì)責(zé)任”這些概念了。這些知識(shí)通過(guò)討論探究?jī)?nèi)化在學(xué)生頭腦中，復(fù)習(xí)時(shí)就要省事得多。需要注意的是，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師在組織討論時(shí)，可以用自己參與討論和討論中增加引導(dǎo)的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)“提速”——這樣對(duì)教法的微調(diào)，既能保證質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)提速。

四、關(guān)注時(shí)政、關(guān)聯(lián)生活

我們知道，現(xiàn)在的政治教學(xué)目標(biāo)是在知識(shí)傳輸?shù)幕A(chǔ)上更多地關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)——中考的考試也是向考核學(xué)生利用政治知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這個(gè)方向傾斜。這樣，政治的教學(xué)必須能夠引領(lǐng)學(xué)生將視線從教材伸向社會(huì)和生活，只有這樣，他們才有可能通過(guò)對(duì)生活、時(shí)政的分析、判斷來(lái)發(fā)展自己的政治素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。關(guān)注時(shí)政、關(guān)聯(lián)生活的教學(xué)，不僅是應(yīng)對(duì)考試的需要，也是學(xué)生素質(zhì)建設(shè)的需要。這樣的教學(xué)不僅不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，反而因政治視野和思維空間的拓展而提升學(xué)生的政治解析能力，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。

比如“了解基本國(guó)策與發(fā)展策略”這一課的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教材中的很多案例已經(jīng)是前幾年的事情了——雖然，我國(guó)的大政方針不會(huì)“朝令夕改”，但有些內(nèi)容已經(jīng)在這幾年進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化和發(fā)展，比如“科教興國(guó)”，習(xí)近平總書(shū)記在十九大中關(guān)于教育發(fā)展的闡述、“文化自信”戰(zhàn)略思想的提出，都是需要教師在教學(xué)中加以引入的。還有我國(guó)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略思想在生活中有哪些變化和體現(xiàn)，也需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行生活現(xiàn)狀的分析研究（如，原先我們的教學(xué)條件是怎樣的，現(xiàn)在我們有了電子化、信息化的教學(xué)工具——這就是國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)）。只有這樣，學(xué)生才能真正把握住這些知識(shí)的發(fā)展性前景和內(nèi)涵。這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。

總之，初三政治的教學(xué)具有階段性的特征，也有學(xué)科的本性屬性要求，教師在教學(xué)中既要考慮到面向中考的客觀需求，也要考慮到學(xué)生發(fā)展的教育責(zé)任，在提速的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注到教學(xué)質(zhì)量的保證——政治教學(xué)的關(guān)鍵還是在學(xué)生的素質(zhì)教育上，過(guò)于“功利”的教學(xué)，反而可能與教師的預(yù)期背道而馳。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪松.初三政治教學(xué)幾點(diǎn)思考[J].《課程教育研究》，2016（26）

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)高塘嶺向陽(yáng)中學(xué) 410200）