李威

隨著社會的發(fā)展，越來越重視小學教育，而語文閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，一直備受重視。小學生閱讀能力的高低不僅直接影響到他們對其它學科的學習，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。就小學語文閱讀教學中的常見問題進行了深入的剖析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對之策。

閱讀習慣個性化教學課外閱讀多元化一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教師教學方法單一，學生個性化閱讀被淡化。小學語文閱讀教學中的常見現(xiàn)象就是教學方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學活動時只是一味地強調(diào)課堂講解、反復地進行朗讀及課后習題練習，根本就沒有考慮到小學生們的心理特點，從而使整個教學過程無法吸引小學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應(yīng)有的重視。

2.學生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標。對于絕大多數(shù)學校和學生而言，應(yīng)試依然是其教學活動的根本目的?，F(xiàn)在占有學生大量的課內(nèi)、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習，這也正是應(yīng)試教育的特點。站在小學語文閱讀教學的角度來看待，課堂教學僅僅是整個學習活動的第一步，要提升學生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習慣還賴于課外的自主學習，但是在應(yīng)試教育的體制下，學生真正可以用來從容地進行實質(zhì)性閱讀的時間卻少之又少。

3.教師教學風格墨守陳規(guī)，閱讀教學方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學在一定程度上影響了教師們對教學方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長期的教學活動中會培養(yǎng)出一種自身的教學習慣，一旦他們形成了教學風格特點，就會相對依賴于某種固定的教學方式。教師墨守陳規(guī)的教學風格，單調(diào)、固定的教學方式既無法達到對學生實際閱讀能力的培養(yǎng)，同時在應(yīng)對應(yīng)試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。

二、小學語文閱讀教學應(yīng)對策略

1.運用多元化的教學方法，創(chuàng)新教學方式。首先，小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創(chuàng)造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術(shù)的使用，應(yīng)當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學內(nèi)容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培養(yǎng)出他們對學習興趣。

2.讓學生成為教學主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學習能力。想要改變傳統(tǒng)教學活動中學生只能被動接受知識的現(xiàn)狀，除了要進行全面的教學方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學關(guān)系中的主體問題，進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)。為此，小學語文課堂中，教師應(yīng)該引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進行知識教授。因此，教師在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應(yīng)當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向?qū)W生們提出對閱讀有啟發(fā)性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發(fā)他們的自主意識和發(fā)散性思維。

3.為學生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應(yīng)試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學科教師應(yīng)當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機械性重復的部分。因此學生學習功底是否扎實，如何能將學習的知識有機、綜合地運用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應(yīng)加強對閱讀教學的重視，從而更好的培養(yǎng)學生的語文能力。

三、轉(zhuǎn)變角色，以學生為中心

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以，要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。

四、指導閱讀，授之以“漁”

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，首先，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第3、4自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會了感情，有領(lǐng)悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然，在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次，是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關(guān)報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。我教學《幸福是什么》，搜集了有關(guān)幸福的名言，如徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

五、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。

六、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力

讀寫結(jié)合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學期，我都要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。endprint