學業(yè)水平考形式下對中職英語教學的探究

張磊

摘要：隨著2015年開始的上海市中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試制度不斷深入到中等職業(yè)院校，大部分的職業(yè)高中英語老師為此在教學目標以及教學制度上做出了積極的調整，但是仍然存在諸多問題，亟待解決。本文著重分析以往中專英語教學的特點和學業(yè)水平考試要求下的中專英語教學的區(qū)別，并針對性的提出了相關的課堂教學的策略改變，希望對學業(yè)水平考試環(huán)境下的中專英語教學有一定的啟示。

關鍵詞：學術水平考 中職英語教學 課堂教學 多樣化

中專英語面臨的現(xiàn)狀：中專學校為了招生對進校生門檻的要求越來越低，學生的素質普遍較差，尤其是英語基礎非常薄弱。英語課作為基礎學科課時量也逐步減少，基礎課教師得不到足夠的重視，培訓機會較少，有相當部分的教師業(yè)務水平適應不了學業(yè)考試的要求，大部分教師的業(yè)務水平有待進一步提高，尤其是聽力和口語的教學。

一、以往的中職英語和學業(yè)考試下的中職英語教學目標的的區(qū)別

中職校以往的教學方法一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養(yǎng)，以三校生高考的應試為目標的教育的思想。從2015年開始的學業(yè)水平考試的教學目的是向社會輸出更多應用型人才，在英語教學過程中教學者在傳授知識的過程中更加注重學以致用，和英語能力的提高，根據(jù)學業(yè)水平的要求，從重視書本知識轉向重視實際運用語言的技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標的教育”的思想指導。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。學業(yè)水平考試下的中職中專的英語教學目標更重視英語教師在課堂授課過程中對學生英語應用能力的培養(yǎng)，最主要在于培養(yǎng)學生英語表達能力和交流能力。

二、以往的中職英語和學業(yè)考試下的中職英語在課堂教學上的區(qū)別

1.教學內(nèi)容的區(qū)別

以往的中職英語教學，以三校生高考為目標，因此課堂教學側重于加大學生的英語作業(yè)量，希望學生能夠通過大量的做題達到熟能生巧近而能夠順利考入大專，而對于學生的綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)很少，這樣的狀況下職業(yè)高中的學生提高的只是題海戰(zhàn)術，對于英語學習的興趣和動力卻絲毫沒有得到提升，甚至由于中職英語的教學模式過于單調、枯燥而使得學生產(chǎn)生厭學的逆反心理。更不要說走入職場后的實際英語運用能力。

而學業(yè)水平考試下的中專英語教學目的更傾向于于學以致用，即在教授過程中應著重培養(yǎng)學生的英語應用能力，比如會跟客戶進行簡單的英語交流、掌握基本的寫作技巧等。利用現(xiàn)有的教材，挑選出貼近生活的話題。并通過網(wǎng)絡、電影等媒介收集相關的口語材料和閱讀材料，設計與生活相適應的內(nèi)容，讓學生進行對話交流，完成語言知識的深層加工和自我建構，提高學生的英語運用能力。除了口語的訓練，在學業(yè)水平考試中增加了應用文寫作這一板塊，對學生來說是個很大的挑戰(zhàn)，中專生的寫作水平較差，例如“我非常喜歡”很多學生會寫成“I very like”針對這樣的情況，在寫作內(nèi)容這方面應該先加強簡單句子的訓練，注意句子結構的分析，讓學生去歸納總結在補充講解。讓學生可以充分的意識到自己的主觀能動性，教師則起著指導作用，學生的寫作能力不是一朝一夕形成的，必須從最開始就加入到課堂教學內(nèi)容中來。

2.課堂教學方式的區(qū)別

大部分中職的英語教師的教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的在課堂上以老師為主體，對學生進行填鴨式的教學，教學內(nèi)容仍是偏向理論知識，忽視了對中職學生的英語應用能力的培養(yǎng)。中職校的學生由于英語基礎相對于其他普通高中學生就比較薄弱，中職英語教學者往往會在教授過程中失去耐心和信心，學生也會逐步的失去信心甚至放棄英語學習。

學業(yè)水平考試下的英語課堂教學要注重聽說讀寫全方面能力的提升，教學方法要多樣化，讓學生充分參與到學習知識的過程中來，以激發(fā)學生英語學習的興趣為導線去引領學生自主的學習。以復習課為例，課堂上開展交流、課內(nèi)練習和課后拓展的方式，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，在復習中讓學生自己找出有用的短語和句型，交流討論，全班分享，特別是語法的復習最為枯燥，教師要推陳出新，讓學生通過一些編小對話小短劇的方式靈活的運用到要復習的語法點，講一個小故事、做一個小演講來激發(fā)學生的學習積極性。活動的形式多樣化一些，激發(fā)學生的學習興趣多一些，讓復習課由乏味變動生動一些。

再以習題課的課堂安排為例，讓聽力和閱讀理解相結合，介紹生詞及故事大意，播放聽力材料再口頭回答問題，聽力材料再作為閱讀理解材料來用，在文章中劃出重點段落，也可以讓學生朗讀并把主要的詞涂掉，這樣同一篇文章又變成完形填空，這樣講聽說讀相結合的方式可以更好的激發(fā)學生上練習課的興趣。同樣的，寫作練習也可作為改錯練習，所有的寫作練習在完成改錯后可以裝訂成冊，就看到自己的進步。這樣的方式可以讓學生從寫作困難到寫作積極，長此以往效果明顯。

三、針對學業(yè)水平考情形下對中職英語教學現(xiàn)狀提出的對策

1.實施與學業(yè)考試下中職英語教學實際相符的教學模式

學業(yè)考試下的中職英語教學要適調整教學模式，使學生的在考試中和就業(yè)中均能受益。首先，中職院校的英語教學者做到統(tǒng)一教學計劃、教學進度、認真研究學生、課堂教學、及學業(yè)水平考試要求，對學生課堂多提問、課后多輔導、平時多談心實時的了解學生的學習動態(tài)。建議中職各科教師之間要相互配合，英語老師在教學實踐中可以聯(lián)系學生的專業(yè)課程講授，這樣不僅可以提高中職院校學生的英語綜合素養(yǎng)，同時也使得其切身感受到英語給自身專業(yè)帶來的好處，激發(fā)其學習英語的興趣。其次，在英語課堂上要進行師生角色的互換，中職英語教師要主動改變其在傳統(tǒng)的教學模式中的主導地位，把學生自主學習放在主要位置上，對學生的學習狀況進行監(jiān)督，使得學生在輕松高效的學習氛圍中既可以獲得切實英語知識。

2.鞏固中職院校學生英語基礎

為了達到英語學業(yè)水平考的標準，教師在具體的教學實踐中首先要針對每個學生的具體學習情況進行分組教學，每個小組分配有針對性的學習任務，既要使其能夠不斷的吸收新的專業(yè)英語知識又要使其跟上教學進度，不會因為學習內(nèi)容太難或者太易而產(chǎn)生排斥的心理，狠抓基礎，緊扣基本的語言點和語法點，課本為主，精講多練，激發(fā)課堂的學習氛圍，樹立學生的信心。保持學習的持續(xù)性，例如每天堅持聽寫10-20個單詞，每單元進行一次小測驗，使每個學生始終保持對英語學習的好奇心；其次，針對學生畢業(yè)前必須要通過的英語學業(yè)水平考試，有針對性的布置一些難度適中的練習題目，這樣既鞏固了學生的課堂知識又讓學生對英語不會反感；再次，英語教學者在教學實踐中要注重運用多媒體教學資源培養(yǎng)學生對專業(yè)英語的學習興趣，在學業(yè)水平考試中達到讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓中等的學生有進步，讓較差的學生能及格。

3.優(yōu)化中職院校師資力量配置

要想提高中職院校學生的英語學業(yè)水平考的幾率，優(yōu)化中職院校的師資力量勢在必行。首先要教師對于學業(yè)水平考試了解深入，其次要強化班主任的核心作用。要求班主任和英語教師配合營造良好的學習氛圍。再次在英語教學中善于利用多媒體資源培養(yǎng)學生的學習興趣；再次要優(yōu)化學業(yè)考試下中職院校的英語教學的硬件設備，使學生在更加方便、快捷的環(huán)境中提升自己的綜合英語素養(yǎng)，順利通過國家規(guī)定的英語學業(yè)水平考。

四、結語

在學業(yè)水平考的情形下，職業(yè)高中院校要注重將精力向英語等基礎公共科目傾斜，爭取讓學生參加學業(yè)水平考試可以順利通過，這不僅需要廣大職業(yè)高中英語教學者積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，調整教學模式，更需要職業(yè)高中的學生能夠積極主動的去學習專業(yè)英語知識，提高對英語的重視程度。學業(yè)水平考試的目的不僅僅是督促中職院校的學生學習英語，更是為了提升其英語綜合素養(yǎng)，使其成為對社會有用的人。

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