徐紹平

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有了改進(jìn)，教師開始注重引導(dǎo)式教學(xué)，課堂氛圍變得更加活躍。但在部分小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師依然采用陳舊的教學(xué)模式，而沒有優(yōu)化語文教學(xué)方法，致使小學(xué)語文教育改革緩慢。文章在此基礎(chǔ)上分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的典型問題并提出了一些優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);優(yōu)化途徑

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語言文字和理解語言知識的能力，教師通過講授語文知識，并組織語言文字的運用訓(xùn)練，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，這也是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。課標(biāo)語文教材中，課文數(shù)量多、篇幅長，生字量也大，尤其對于低年級學(xué)生來說，學(xué)好語文還真不是件輕松容易的事。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)是每一位實驗教師所面臨的新課題。而要高效地達(dá)到教學(xué)效率，就不得不對語文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。因此，尋找便捷和創(chuàng)新的教學(xué)途徑尤為重要，一方面可以減少語文教師在教學(xué)中的困惑和壓力，另一方面能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)存的典型問題

（一）學(xué)生與教師的地位界定不明

新課改要求以學(xué)生為主體，是指學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，但在很多教師的課堂教學(xué)中，教師依然占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。一些教師未能準(zhǔn)確領(lǐng)會主體地位的概念，教學(xué)時不夠細(xì)致和深入，大部分時間都是讓學(xué)生自由發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。此外，新課改提出教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，但在實際教學(xué)中，一些教師對學(xué)生提出的問題并沒有認(rèn)真解答，也不懂隨機(jī)應(yīng)變和相互切換。要求我們根據(jù)學(xué)生的身心特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）語文教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠透徹

在課堂教學(xué)中，很多教師依然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒有深入理解現(xiàn)代化的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，摒棄不足，同時，還應(yīng)該解放思想，建立課堂教學(xué)新的理念，并在實際教學(xué)中加以積極運用。

（三）小學(xué)語文教學(xué)依然缺乏實際運用

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)從簡單地傳授語文知識逐漸轉(zhuǎn)向?qū)χR的實際運用。實踐也證明，只有將理論知識與實踐運用相結(jié)合，才能提升學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，但一些教師依然過于依賴語文課堂教學(xué)，他們往往為了完成教學(xué)任務(wù)而采取“填鴨式”的教學(xué)模式，不注重學(xué)生的實際運用，從而限制了學(xué)生理論運用能力的提升。

（四）語文教學(xué)課堂沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)生活力充沛且活潑好動，因此，他們很難長時間保持注意力集中，有些教師教學(xué)方式非常單一，不注重提升語文教學(xué)的趣味性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣較低。在這種情形下，學(xué)生容易出現(xiàn)走神、犯困、調(diào)皮、不守紀(jì)律等狀況，這與教師不懂如何調(diào)節(jié)課堂氛圍有關(guān)，語文課堂氛圍不夠活躍，難以吸引學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成。

（五）語文教學(xué)評價體系不夠完善

通過教學(xué)評價可以從客觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)評價工作。目前，在教學(xué)評價設(shè)置上，許多學(xué)校都存在評價項目設(shè)置不夠客觀和比較片面的情況，比如，只通過考試得分來進(jìn)行排名，而沒有對學(xué)生其他方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價等，這就導(dǎo)致評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確，在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化途徑

（一）堅持以學(xué)生為語文教學(xué)的主體

在語文教學(xué)中，一些教師對教材研究非常認(rèn)真，常常會精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在課堂上就不知不覺地形成“填鴨式”教學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動，對學(xué)習(xí)失去了興趣。筆者認(rèn)為，相較于其他學(xué)科，語文知識是非常豐富和飽滿的，靈活運用是非常具有趣味的。如詩情畫意的情景表現(xiàn)、感動人心的朗讀、抑揚頓挫的聲韻等，這些方法都可以與語文教學(xué)相融合，從而吸引學(xué)生關(guān)注。語文教材中包含許多生動的故事，教師可以積極挖掘教材中的素材，在語文教學(xué)中廣泛發(fā)揮，使學(xué)生感受到語文課堂具有藝術(shù)性和新奇性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）開展生活化語文教學(xué)，便于學(xué)生理解

小學(xué)語文是與生活關(guān)聯(lián)最密切的一門學(xué)科，生活每一處都是語文，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，更有必要注意語文教學(xué)的生活化。小學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，他們在生活中也沒有經(jīng)歷太多的事情，因而難以深刻理解語文教學(xué)中的許多知識，而通過開展生活化語文教學(xué)則可以幫助他們加深對知識點的理解。文字和詞匯是重要的語文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生若具有較強(qiáng)的語言文字運用能力，就會為其未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在語言文字的學(xué)習(xí)中，教師也可以開展生活化教學(xué)，通過生活化的場景描繪相關(guān)抽象詞匯，促使學(xué)生通過聯(lián)想和回憶，降低詞匯理解的難度。

（三）積極開展討論互動式語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，討論是提高語文課堂氣氛的有效方式，當(dāng)教師在語文教學(xué)中遇到與課程聯(lián)系緊密的社會熱點問題時，就可以先確定討論主題，再設(shè)計一些與課程有關(guān)的問題，然后拿到課堂上組織學(xué)生討論。在討論過程中，讓學(xué)生自行思考并發(fā)表觀點，講完后學(xué)生再進(jìn)行互評，并統(tǒng)一觀點。在討論過程中，教師可以適當(dāng)提問，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，最后由教師全面評說討論主題，以幫助學(xué)生理清思路。在討論過程中，教師要把握討論主題和教學(xué)內(nèi)容，不能使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容偏離實際，從而確保討論收到實效。實踐證明，通過討論，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，鍛煉他們在眾人前面講話的勇氣。此外，通過討論還能拉近老師與學(xué)生的心理距離，有利于形成良好的課堂氛圍。

（四）通過語文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀對于開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力有著極為重要的意義。通過閱讀能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在閱讀過程中能夠啟發(fā)他們的思維，豐富他們的想象，幫助其培養(yǎng)良好的情商。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會作者寫作的中心思想，揣摩作者的心理變化，從而深層次理解文章所隱含的文化內(nèi)涵。學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)注重情感引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感脈絡(luò)，加深其對文章中描述的人物印象，由此，通過反復(fù)閱讀，便能領(lǐng)會文章的感情基調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解文章所蘊含的韻味。

（五）建立完善的教學(xué)評價體系

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價體系已難以滿足現(xiàn)代教育改革的要求，因此，學(xué)校需要積極完善評價內(nèi)容，通過深入分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)評價體系的不足，并將比較客觀且合理的評價項目列入教學(xué)評價體系當(dāng)中?？梢詮膶W(xué)生對知識的運用能力入手，如溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、關(guān)系處理能力等等。實踐證明，通過更加全面、完整的教學(xué)評價體系建設(shè)，能夠更加公平、客觀地對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之注重自身的全方位發(fā)展，最終實現(xiàn)語文教育教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在實際的語文教育教學(xué)中，各種客觀因素都會對語文教學(xué)帶來一定的影響，如小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等，將影響小學(xué)語文教育教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，小學(xué)語文教師需要培養(yǎng)正確的教學(xué)觀，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)全面、良好的發(fā)展。同時，在日常教學(xué)中，教師也要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，采取豐富多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要積極完善教學(xué)評價體系，客觀評價學(xué)生的綜合能力水平，幫助他們提升自我認(rèn)知。

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