現(xiàn)代教育理念下的幼兒創(chuàng)新教育思考

北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院附屬學(xué)校 趙玉婷

一、創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容是實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育的前提

我國不斷加大對教育的重視程度，尤其是對于基礎(chǔ)教育則需要開展創(chuàng)新教育。其中幼兒教育屬于當(dāng)前我國學(xué)校開展創(chuàng)新教育的最開始，因此，需要對其進(jìn)行全面的考慮和認(rèn)識，使其能夠得到穩(wěn)定的實(shí)施。實(shí)施創(chuàng)新教育則是落實(shí)教育的基本要求，也是當(dāng)前對于教育進(jìn)行改革的必然結(jié)果。實(shí)施幼兒教育，則需要對創(chuàng)新教育進(jìn)行全面的理解和認(rèn)識，從而更好的對創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容進(jìn)行全方面的把握。

二、充分認(rèn)識個(gè)體的內(nèi)在需求是實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

幼兒屬于一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有著屬于自身的人格和需求，在這個(gè)階段幼兒有著無窮的發(fā)展?jié)摿?。從而在無意識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠得到有效的學(xué)習(xí)能力。但是因?yàn)榇嬖诘膫€(gè)體差異性，對于學(xué)習(xí)上擁有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及興趣愛好的不同等等，這些也對于幼兒創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)有著不同的方向。幼兒創(chuàng)新教育需要重視個(gè)性化教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使其能夠從教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中形成優(yōu)良的品質(zhì)和精神，這些都能夠讓幼兒以后進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。幼兒教師需要對以上內(nèi)容進(jìn)行全面的理解和分析，并將其作為目標(biāo)，從而更好的進(jìn)行幼兒創(chuàng)新教育，更好的培養(yǎng)和樹立幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及擁有一定的創(chuàng)新能力。

三、教師樹立正確的教學(xué)觀是實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

教育都離不開的教師的作用，因此教師是否能夠樹立正確的教學(xué)觀，則是有著至關(guān)重要的作用。科學(xué)合理的教學(xué)觀念，就是教師自身的觀念對于實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育有著不可或缺的存在。

（一）教師的角色觀

當(dāng)前，時(shí)代在不斷的發(fā)展，教師自身的角色也開始有了一定的轉(zhuǎn)變，不再單單的是傳播文化的工作者，還是創(chuàng)新教育、服務(wù)教育以及抉擇者等等。除此之外，還需要成為幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，這樣也就導(dǎo)致教師還是擁有多元化角色，成為較為獨(dú)特的文化形式。

（二）教師的職業(yè)觀

以往的教師一般單純的為幼兒進(jìn)行知識的傳授，卻缺乏多樣化的教學(xué)職能。據(jù)此，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師需要對自身的職業(yè)觀進(jìn)行不斷的完善，使自身成為管理者、輔導(dǎo)者以及科研者。同時(shí)需要根據(jù)自身的實(shí)際需求，進(jìn)行相應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣的做法才能夠更好適應(yīng)幼兒創(chuàng)新教育。

（三）教師的自我教育觀

為了更好的適應(yīng)幼兒創(chuàng)新教育，則需要教師不斷對自身提高要求，在完成以往傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，從而進(jìn)行創(chuàng)新教育的相應(yīng)內(nèi)容，讓幼兒的心靈能夠無意識的接受創(chuàng)新意識和行為，有效的引導(dǎo)他們在不同的活動(dòng)當(dāng)中，能夠充分運(yùn)用自己的大腦，配以實(shí)踐活動(dòng)。久而久之，形成創(chuàng)新的優(yōu)良習(xí)慣。幼兒教師不單單需要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中讓幼兒明確自身的主體性，還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)出與創(chuàng)新教育息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)依托于具有較強(qiáng)的專業(yè)知識。

四、當(dāng)前我國幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育采取的相關(guān)措施

曾有學(xué)者說過，人類在發(fā)展的時(shí)候，收到的限制不是天生的缺陷，而是不能在后天為自己創(chuàng)造出更多的條件和選擇。據(jù)此，對于如何實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育，則有以下幾點(diǎn)想法。

(一)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和思維

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，能有效的讓幼兒充分發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造性和能力。并且，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒基于平等、尊重以及相互理解的關(guān)系，從而更好的進(jìn)行創(chuàng)新教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐操作當(dāng)中。

并且幼兒對外界有著較大的好奇心，想象力豐富，能夠從他們的作品和言語之間可以得到一些創(chuàng)造性的想法。這時(shí)就需要教師對幼兒有一定的關(guān)注度，從而給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其得到更好的發(fā)展。幼兒在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，能夠讓自身的想象力和創(chuàng)造性得到充分的肯定，并且在表現(xiàn)自己的時(shí)候，逐漸鍛煉自身的能力。

（二）教師需要結(jié)合幼兒的特征，引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)新活動(dòng)

教師在進(jìn)行幼兒創(chuàng)新教育活動(dòng)的時(shí)候，離不開對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，而這些行為都是建立在教師對幼兒特征的了解。據(jù)此，教師在結(jié)合幼兒特征后，將其與其他教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的結(jié)合，并為幼兒提供充足的使用工具，有利于幼兒能夠進(jìn)行創(chuàng)新性的活動(dòng)。若是幼兒在活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)糾紛或者遇到一定的難題，教師首先應(yīng)當(dāng)讓幼兒表達(dá)出自己的意思，教師在對其進(jìn)行相應(yīng)的糾正或指引，最后再讓幼兒自行解決問題。這樣的方式有利于幼兒在遇到問題的時(shí)候養(yǎng)成不慌不忙、處事有條不紊的優(yōu)良習(xí)慣，從而選擇更好的方法解決問題。

（三）優(yōu)先于“以幼兒生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)方式

幼兒創(chuàng)新教育需要在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行更改，但是不能局限于傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)將幼兒的生活事件作為教學(xué)基礎(chǔ)，從而讓幼兒能夠?qū)ζ涓鼮橘N切，從而有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，需要讓幼兒主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，通過自己的努力解決問題。必要時(shí)，還需要通過自己的想象和動(dòng)手實(shí)踐對問題進(jìn)行充分的解決。這樣的方式有利于讓幼兒將學(xué)習(xí)內(nèi)化，成為潛在的學(xué)習(xí)行為。

（四）教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒創(chuàng)新教育當(dāng)中無法脫離創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒創(chuàng)造性思維，并對其進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，使其能夠得到有效的發(fā)展。而不會(huì)在面臨較為復(fù)雜的問題時(shí)，陷入困境，徘徊不止無法解決。據(jù)此，需要采取有效的措施，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。首先，需要讓幼兒不要將自身的思維受到束縛，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)思維的發(fā)散性；其次，還需要讓幼兒逐漸掌握學(xué)習(xí)的遷移能力，從而能夠更好的對知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用；最后，還需要讓幼兒能夠充分的利用聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。