夏克付 蘇傳芳 程偉

摘要：品牌專(zhuān)業(yè)是地方高職院校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力贏得市場(chǎng)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)，理念為先。在《悉尼協(xié)議》和CDIO國(guó)際工程教育理念的指導(dǎo)下，提出了品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)思路和建設(shè)措施，并以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行了實(shí)踐探索，為全省乃至全國(guó)的地方高職院校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：品牌專(zhuān)業(yè);悉尼協(xié)議;CDIO;協(xié)同育人;雙主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0102-02

品牌是一所學(xué)校的“標(biāo)簽”，品牌專(zhuān)業(yè)是地方高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)力的一種體現(xiàn)。在面臨生源減少、示范骨干校和地域優(yōu)勢(shì)校競(jìng)爭(zhēng)等多重壓力下，越來(lái)越多的地方高職院校出現(xiàn)招生指標(biāo)大量空缺，甚至有招不到學(xué)生的現(xiàn)象。再加上專(zhuān)業(yè)設(shè)置的重復(fù)性，地方高職院校的發(fā)展空間不容樂(lè)觀。地方高職院校只有根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身的品牌建設(shè)，打造品牌專(zhuān)業(yè)，才能不斷地提升社會(huì)知名度，樹(shù)立良好的品牌形象，以此吸引優(yōu)質(zhì)的生源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

1 品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路

《悉尼協(xié)議》是適合中國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際工程技術(shù)教育認(rèn)證體系，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求等七個(gè)方面提出了具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)的教育理念，指明了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)，對(duì)高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要意義。CDIO是一種能力本位的工程教育模式，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，將工程項(xiàng)目的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）全過(guò)程融入其中，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

借鑒《悉尼協(xié)議》國(guó)際工程教育核心理念，以CDIO工程教育模式改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為支撐，以體系化構(gòu)建、常態(tài)化監(jiān)測(cè)、第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)為手段，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和模式構(gòu)建入手，系統(tǒng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)深化協(xié)同育人、加強(qiáng)課程資源建設(shè)、完善質(zhì)量保障等措施，提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與品質(zhì)，打造專(zhuān)業(yè)品牌，為社會(huì)培養(yǎng)具匠心、精技術(shù)、善動(dòng)手、愿創(chuàng)新的技術(shù)技能人才。

2 品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)措施

2.1 深化校企協(xié)同育人，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

依托行業(yè)企業(yè)、面向社會(huì)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新校企合作模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，深化產(chǎn)教融合，在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共贏的原則下，以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)合作企業(yè)，以企業(yè)需求為目標(biāo)來(lái)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)人才。建立校企協(xié)同育人長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，打造校企協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，使企業(yè)以主體身份真正參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，與學(xué)校一起共同完成人才培養(yǎng)工作。

企業(yè)作為育人主體直接參與人才培養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者融為一體，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，從而能不斷完善課程體系，健全教學(xué)管理制度與質(zhì)量保障體系，達(dá)到培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的目的。同時(shí)，可以借鑒企業(yè)管理中的先進(jìn)理念，實(shí)行學(xué)生管理企業(yè)化，將企業(yè)文化融入學(xué)生管理中，將企業(yè)管理制度引入到學(xué)生管理中，將企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)生管理中，全面提升學(xué)生的工程能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的高素質(zhì)技能型職業(yè)人。

2.2 以能力為本位，推進(jìn)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

2.2.1 以崗位能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體重構(gòu)課程體系

針對(duì)品牌專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群，分析各個(gè)職業(yè)崗位的能力構(gòu)成，并對(duì)其進(jìn)行重新組合與分解，確定本專(zhuān)業(yè)的基本能力和核心能力，以及對(duì)應(yīng)的課程。以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以“做項(xiàng)目”為主線整合專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成都圍繞“做項(xiàng)目”這個(gè)核心展開(kāi)，形成融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體的課程體系，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2.2 以學(xué)生為主體，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體”教學(xué)模式

改變理論知識(shí)傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體，實(shí)施基于典型工作任務(wù)的教學(xué)模式。將實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為主線來(lái)展開(kāi)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目，讓學(xué)生以“做中學(xué)”的方式經(jīng)歷項(xiàng)目從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)作的完整流程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力與素質(zhì)的目的。

2.2.3 改革考核方式，建立適應(yīng)項(xiàng)目化課程的考核模式

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的一種方式，對(duì)于項(xiàng)目化課程，傳統(tǒng)的筆試考核方式已不再適應(yīng)，需要建立過(guò)程式考核、作品式考核、答辯式考核等多種形式并舉的考核模式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)踐操作能力、分析解決問(wèn)題能力、協(xié)作創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力等，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

2.3 以學(xué)生為中心，構(gòu)建個(gè)性化培養(yǎng)體系

2.3.1 加強(qiáng)課程資源建設(shè)，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)

以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，與企業(yè)共同打造集課程資源、企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理評(píng)估、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)習(xí)行為管理分析于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并通過(guò)自身的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)更加透徹地了解自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)方式;教師可以把學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程資源等整合到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、開(kāi)展課堂互動(dòng)與課后討論等，可以通過(guò)質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2 以學(xué)生能力為中心分層教學(xué)

尊重學(xué)生合理需求和個(gè)體差異，統(tǒng)籌考慮各層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成不同層次進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的知識(shí)，通過(guò)不斷的質(zhì)量測(cè)評(píng)與分層分流措施讓學(xué)生最終找到適合自己的崗位能力目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，學(xué)得專(zhuān)心、專(zhuān)注。

2.4 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系

校企共同成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量保障體系的組織運(yùn)行與實(shí)施、信息整理與反饋。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系，深入推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)考核評(píng)價(jià)和資源體系改革，全面落實(shí)以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。建立學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)預(yù)警機(jī)制，讓學(xué)生能夠及時(shí)正視自身問(wèn)題，分析并進(jìn)行改正。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展跟蹤、用人單位反饋和第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告，評(píng)估學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)并及時(shí)反饋，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

3 品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐

某學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在已有校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，以建設(shè)品牌為目標(biāo)，以《悉尼協(xié)議》核心理念為導(dǎo)向，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，通過(guò)深化協(xié)同育人、合力打造實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)課程資源建設(shè)與教學(xué)改革、著力建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善質(zhì)量保障等措施，對(duì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)與品質(zhì)提升進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

3.1 創(chuàng)新校企合作模式，實(shí)行“雙主體”聯(lián)合辦學(xué)，打造產(chǎn)學(xué)一體化平臺(tái)

實(shí)行“雙主體—1.5+1.5”聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)基于互惠雙贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，以同等身份共同制定和落實(shí)人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行教育教學(xué)管理，共同安排學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)，共同加強(qiáng)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)生前1.5年在學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，接受職業(yè)規(guī)劃教育，提高基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);后1.5年在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，采用全實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)際項(xiàng)目組織教學(xué)，按照企業(yè)管理模式進(jìn)行教學(xué)及日常管理。

按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)教結(jié)合”的協(xié)同育人模式，校企共建實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)客中心和項(xiàng)目研發(fā)中心等集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)客教育于一體的產(chǎn)學(xué)一體化平臺(tái)。將創(chuàng)客教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)想，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;面向社會(huì)和行業(yè)需求市場(chǎng)開(kāi)展項(xiàng)目合作，充分提高師生的工程實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目，反饋完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.2 深化人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)施“以生為本”的“準(zhǔn)員工”人才培養(yǎng)模式

實(shí)施“以生為本”的“準(zhǔn)員工”人才培養(yǎng)模式，建立“雙主體辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。建立“準(zhǔn)員工”管理考核制度與企業(yè)管理實(shí)施環(huán)境，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工的方式體驗(yàn)企業(yè)文化、熟悉生產(chǎn)過(guò)程和行業(yè)規(guī)范。全面推行“雙主體—準(zhǔn)員工”學(xué)生管理辦法，依照企業(yè)IT人才技能標(biāo)準(zhǔn)職級(jí)職等的角色劃分、技能和素質(zhì)詞典為培養(yǎng)目標(biāo)，執(zhí)行質(zhì)量評(píng)測(cè)體系，及時(shí)評(píng)估學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)及與目標(biāo)偏差情況，確保學(xué)習(xí)過(guò)程按計(jì)劃、按目標(biāo)方向進(jìn)行，使學(xué)生順利完成“學(xué)生→準(zhǔn)員工→真員工”的轉(zhuǎn)變。

3.3 以崗位能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以“做項(xiàng)目”為主線，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的三級(jí)項(xiàng)目課程體系，讓企業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)課程教學(xué)。課程體系以三種級(jí)別的企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，規(guī)劃與整合專(zhuān)業(yè)課程資源，以“做項(xiàng)目”為主線，分階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。其中1級(jí)項(xiàng)目體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)與能力，涵蓋整個(gè)教學(xué)階段的主要課程;2級(jí)項(xiàng)目體現(xiàn)某個(gè)階段綜合知識(shí)與能力，涵蓋該階段的主要課程;3級(jí)項(xiàng)目主要體現(xiàn)某門(mén)課程基本知識(shí)與能力。在此課程體系中， 以1級(jí)項(xiàng)目為主線的三種級(jí)別項(xiàng)目共同將整個(gè)專(zhuān)業(yè)的主要課程連成一體，通過(guò)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的整體項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

3.4 打造智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

依托雙主體辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與合作企業(yè)共同打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)——智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、第二課堂等教學(xué)模式提供實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。通過(guò)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，落實(shí)以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)“學(xué)業(yè)周期大閉環(huán)迭代，學(xué)習(xí)過(guò)程小閉環(huán)推進(jìn)”的全周期閉環(huán)反饋實(shí)施體系、學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)預(yù)警機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)需求反饋機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系，構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

3.5 校企攜手，共同打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作“雙主體”辦學(xué)，使得教師進(jìn)企業(yè)沒(méi)有了門(mén)檻，師資“雙師”建設(shè)補(bǔ)充成為長(zhǎng)效機(jī)制。以培養(yǎng)師資在行業(yè)應(yīng)用前沿技術(shù)領(lǐng)域的能力為中心，同時(shí)讓學(xué)生能夠接收到一線企業(yè)工程師的寶貴工作經(jīng)驗(yàn)，建立校企互聘互兼、互培共育機(jī)制，采取專(zhuān)職與兼職并舉的方式讓企業(yè)工程師走進(jìn)課堂，讓教師走進(jìn)一線生產(chǎn)工作崗位。通過(guò)參與項(xiàng)目研發(fā)、課題研究、技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)技能競(jìng)賽，以及訪學(xué)、培訓(xùn)、研修、學(xué)術(shù)研討、引進(jìn)等途徑，建立一支由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師組成的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、梯隊(duì)合理的“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)是提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸積累的過(guò)程，需要地方高職院校重視品牌建設(shè)，以國(guó)際先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，認(rèn)真規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)。從專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)入手，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平與影響力。同時(shí)以品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)為載體，聚合學(xué)校有限的辦學(xué)資源，帶動(dòng)和引領(lǐng)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，提升學(xué)校整體實(shí)力和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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[通聯(lián)編輯：王力]