在高中歷史教學(xué)中巧用歷史故事

馮熠

【摘 要】本文論述在高中歷史教學(xué)中巧用歷史故事，提出通過課堂導(dǎo)入用歷史故事誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、在課堂教學(xué)中用歷史故事進(jìn)行答疑解惑、在課外拓展中用歷史故事開展延伸學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史故事 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12B-0136-02

針對(duì)政治、歷史等具有較強(qiáng)客觀性的課程科目，大部分學(xué)校都是采取傳統(tǒng)的“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的教學(xué)方式，也就是從教材出發(fā)，教師確定考試重點(diǎn)，學(xué)生強(qiáng)化記憶。很多學(xué)校高中歷史教學(xué)中均采取上述傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師授課照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)毫無激情，歷史課堂呈現(xiàn)出一派沉悶氣氛，教學(xué)效果不佳。在此種狀態(tài)下，學(xué)生多數(shù)采取死記硬背的方式，機(jī)械記憶重點(diǎn)內(nèi)容，未能對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和掌握。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)方式不管是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，還是在文化繼承上起到的作用極其有限，而學(xué)生不加理解、一味死記硬背的學(xué)習(xí)方法也無法實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績的提高。歷史故事的引入，不但能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，縮短歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生能夠全方位、立體化地了解掌握歷史知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的提升。因此，很多教師根據(jù)學(xué)生身心特征和認(rèn)知規(guī)律，把歷史故事引入高中歷史教學(xué)中。

一、課堂導(dǎo)入：用歷史故事誘發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

“同學(xué)們，現(xiàn)在我和你們一起來了解一下太平天國運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，你們知道它是從哪年開始，哪年結(jié)束的嗎？”“同學(xué)們，你們知道什么是君主立憲制，它在英國出現(xiàn)于什么時(shí)期？意義何在？作用何在？”在高中歷史教學(xué)中，類似的課堂導(dǎo)入并非個(gè)別現(xiàn)象，有的教師會(huì)直接介紹該堂課的學(xué)習(xí)主題，有的教師會(huì)以設(shè)疑形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，雖然這些方式能夠讓學(xué)生直接了解該堂課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但因其形式單調(diào)乏味，致使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。教師在“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)可以以可讀性特征明顯的歷史故事為突破口，盡量采取圖像、電視電影等形式來展示歷史故事里的人、事、物，能夠更為有效地誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，消除學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的抵觸情緒，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、深入探究，讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來，例如，講授“英國君主立憲制的建立”內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)英國皇室的了解情況，隨后引出英國國王查理一世被處死的故事，故事呈現(xiàn)可以采取教師口頭講述、播放影片片段等形式。歷史故事的引入，讓學(xué)生對(duì)處死查理一世的因由和有關(guān)史料產(chǎn)生一定的好奇心理，明白君主立憲制有利于限制國王權(quán)力，促進(jìn)國家發(fā)展，具有重要的歷史意義。隨后，教師再正式開始教學(xué)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生了解英國君主立憲制度的建立歷程，研究英國政治制度的發(fā)展軌跡。把歷史故事引入“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持較濃厚的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)：用歷史故事進(jìn)行答疑解惑

高中歷史具有豐富的理論知識(shí)，其概念較為抽象，在無形中為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了較大難度，尤其是學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史背景知識(shí)掌握的都極其有限，容易出現(xiàn)較難解決的各種問題。怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)，這正是當(dāng)下大部分教師十分重視的一個(gè)問題。歷史故事具有較為形象生動(dòng)的語言，其意義內(nèi)涵也比較深遠(yuǎn)，如果將其引入高中歷史教學(xué)，就能夠形象生動(dòng)地讓學(xué)生迅速掌握有關(guān)的歷史知識(shí)背景，快速有效解決歷史教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要做到把復(fù)雜轉(zhuǎn)換為簡單，不要采取傳統(tǒng)的“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)灌輸知識(shí)的目標(biāo)，而是選擇把知識(shí)融入敘事之中，把歷史故事融入教學(xué)難點(diǎn)之中，有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。以講授“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元為例，“半殖民地半封建社會(huì)”是該單元應(yīng)該掌握的重要概念，可以提出問題：它的確切含義是什么？和全部殖民地化的社會(huì)有何差異？哪些方面分別與殖民社會(huì)、封建社會(huì)相同？針對(duì)上述疑問，大部分學(xué)生還不能做到全部正確理解。依據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生不正確的片面認(rèn)識(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為可以理解為一半是殖民地的，一半是封建的；還有一部分學(xué)生認(rèn)為可理解為政治上成為殖民社會(huì)，而經(jīng)濟(jì)上成為封建社會(huì)。鑒于此，教師可以以歷史故事作為切入點(diǎn)，講述那個(gè)年代租界區(qū)發(fā)生的種種故事，讓學(xué)生知道在那個(gè)年代，外國人隨意在中國的土地上劃租界區(qū)，在租界區(qū)內(nèi)實(shí)行他國法律，并且嚴(yán)禁中國人進(jìn)出，等等，讓學(xué)生從眾多的歷史故事里深刻理解“半殖民地半封建社會(huì)”的真正內(nèi)涵。把歷史故事引入“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持較濃厚的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

三、課外拓展：用歷史故事開展延伸學(xué)習(xí)

歷史具備立體性，在重大歷史事件里均包含著很多情節(jié)精彩的故事，它們可以作為高中歷史學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料，用以充實(shí)歷史內(nèi)涵和增強(qiáng)學(xué)生記憶。新課改要求高中歷史的課后學(xué)習(xí)不能局限于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，還要把歷史內(nèi)容從深度、廣度方面加以拓展延伸。再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能在課堂上過多地講述歷史故事，應(yīng)把更多時(shí)間用在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解上。但歷史故事的引入還是一種很有效的、應(yīng)該大力推廣的教學(xué)方式，所以教師要引導(dǎo)或組織學(xué)生在課外搜集、整理歷史故事，如學(xué)生可以前往圖書館借閱有關(guān)資料，也可以上網(wǎng)收集有關(guān)資料，如有必要還可以前往博物館或歷史古跡等地方探訪更為豐富的歷史故事，優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。以講授“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課為例，學(xué)生無法目睹近代社會(huì)的物質(zhì)生活與習(xí)俗，也就無法完全深刻理解教學(xué)內(nèi)容，教師除利用教材的文字描述和插圖展現(xiàn)外，還可以組織學(xué)生在課后收集整理有關(guān)的歷史故事。例如，學(xué)生可以利用圖書館查閱有關(guān)紙質(zhì)資料和電子資料；可以向爺爺奶奶、外公外婆等家中長輩收集他們口述的歷史故事，家中長輩作為時(shí)代變遷見證人，心里必然埋藏著非常多的那個(gè)年代的真實(shí)故事；還可以前往博物館參觀歷史文物和珍貴的史料，挖掘里面隱藏著的豐富的歷史故事。把歷史故事引入“課后拓展”環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感知?dú)v史真相，深刻理解歷史內(nèi)涵，整體把握歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行自我探究，學(xué)會(huì)把教材知識(shí)和歷史故事結(jié)合起來，正確掌握特定時(shí)代中的歷史文化。

總之，把歷史故事引入高中歷史教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效地掌握歷史知識(shí)，對(duì)提升教學(xué)效果作用很大，如在“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)引入歷史故事，能夠巧妙設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)；在“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)引入歷史故事，能夠深入淺出，化難為易，有效進(jìn)行答疑解惑；在“課外拓展”環(huán)節(jié)引入歷史故事，能夠讓學(xué)生掌握更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在開展這方面工作時(shí)首先要做好歷史故事的篩選工作，并非全部的歷史故事都能夠用于教學(xué)，必須有所取舍，要在其真實(shí)性和針對(duì)性上下功夫，要求所選擇的歷史故事必須有一定的史料依據(jù)，不可隨意杜撰，同時(shí)必須與學(xué)生的實(shí)際生活有一定關(guān)聯(lián)，并遵循“尊重史實(shí)”的原則。

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[3]蘭青青.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2016（13）

（責(zé)編 江月陽）endprint