如何在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中展開群文閱讀

王鳳霞

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量以及閱讀速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的聯(lián)系，然而當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量均呈現(xiàn)出嚴(yán)重不足的狀態(tài)，基于這一問題，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，這種閱讀形式可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸到更多的閱讀內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，群文閱讀形式可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生博聞強(qiáng)記的能力，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。探討了小學(xué)高年語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義及有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；群文閱讀

所謂群文閱讀，是指將一系列在內(nèi)容、形式、主題、寫作特點(diǎn)等方面有關(guān)聯(lián)的文章組合在一起，安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行綜合閱讀的過程。俗話說“書讀百遍，其義自見”，語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一就是增加學(xué)生的閱讀量，以保證學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力的不斷發(fā)展和提高。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀速度以及閱讀感悟方面已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，是開展群文閱讀的主要對(duì)象。本文結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)，以及高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中開展高年級(jí)群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，希望通過對(duì)這一問題的探討，為我們的小學(xué)生閱讀教學(xué)提供一些有益的借鑒。

一、小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

首先，在小學(xué)高年級(jí)開展群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，學(xué)生在義務(wù)教育階段總的課外閱讀量要不少于四百萬字，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的、深入的課外閱讀。群文閱讀是一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的閱讀方式，通過對(duì)教材內(nèi)容的拓展閱讀，學(xué)生的閱讀量會(huì)有大幅度的提高。閱讀量有了保障，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。其次，在小學(xué)高年級(jí)開展群文閱讀，可以有效鍛煉小學(xué)生的閱讀速度。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)生的閱讀速度，尤其是高年級(jí)學(xué)生的閱讀速度不能低于每分鐘五百字，許多小學(xué)生由于平時(shí)這方面的練習(xí)較少，閱讀速度根本達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，而群文閱讀的一個(gè)重要要求，就是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)文章的閱讀，這一要求無疑對(duì)提高小學(xué)生的閱讀速度有著重要的推動(dòng)作用。最后，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，有利于鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的分析感悟能力以及閱讀技巧，可以從整體上提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于群文閱讀過程安排的文章之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)很自然地注意到這些聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材之間的異同，感悟不同的寫作形式和寫作內(nèi)容所產(chǎn)生的不同的閱讀效果。除此之外，群文閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些精讀、略讀、瀏覽的閱讀方式，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)有技巧地進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效的鍛煉。

二、小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生形成群文閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排，本身就具有群文閱讀的特點(diǎn)，以教科版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，高年級(jí)的語(yǔ)文一般分為七到八個(gè)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容又分為：課文、快樂讀書屋、能說會(huì)寫三部分，三部分內(nèi)容的主題一致，如五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《我愛大?！贰稖婧Ｈ粘觥?；快樂讀書屋《探索海底世界》《歸航》；能說會(huì)寫《我所了解的大?！啡齻€(gè)板塊的內(nèi)容都是圍繞大海展開的，教師可以利用教材的這種編寫特點(diǎn)，以群文閱讀的形式開展教學(xué)，改變以往一篇課文要用幾節(jié)課講授的教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)每一部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)?、點(diǎn)到即止的點(diǎn)撥，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們涉獵更多相同主題的文章，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

2.傳授群文閱讀方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀，并且在閱讀過程中逐漸學(xué)會(huì)思考。一方面，要提示學(xué)生抓住群文閱讀過程中文章之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合這些關(guān)聯(lián)內(nèi)容分析文章之間的異同，在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的分析能力和模仿能力。比如在學(xué)習(xí)了歐·亨利的《最后一篇常春藤葉》之后，教師可以為學(xué)生推薦其他一些歐·亨利的作品，并且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其小說結(jié)局“雖在意料之外，卻在情理之中”的特點(diǎn)，如此一來，學(xué)生對(duì)其作品就會(huì)有更加深刻的解讀。另一方面，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀把握文章的體裁特點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)了《南轅北轍》，教師可以將另外一些短小精悍的寓言故事作為群文閱讀的素材，使學(xué)生進(jìn)一步了解到寓言用故事說理的特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生的閱讀技巧會(huì)逐步提高和發(fā)展。

3.搭建群文閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的自制力較差，要想學(xué)生自發(fā)地開展群文閱讀是不可能的，因此，教師要注意為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)，使學(xué)生逐漸愛上閱讀，將閱讀當(dāng)作生活的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀練習(xí)。首先，教師可以利用學(xué)校的圖書室，在校時(shí)間安排學(xué)生到圖書室閱讀；其次，教師可以為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)閱讀的APP，并為學(xué)生布置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)，使閱讀與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段相結(jié)合；最后，教師要定期組織閱讀交流活動(dòng)，比如朗讀比賽、讀書交流會(huì)等，使學(xué)生感受到閱讀的重要作用。

總之，在小學(xué)高年級(jí)開展群文閱讀是一種新型的、有效的閱讀教學(xué)模式。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以以此為突破，拓展學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使之成為提高學(xué)生閱讀能力的又一條重要途徑。

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編輯 謝尾合