淺談在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的策略

王蓉

摘 要：隨著教育體制的不斷完善和改進(jìn)，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的地位越來(lái)越重要，它對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的主體性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣、主動(dòng)求知的方法和能力的習(xí)得等方面，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀寫(xiě)作雙劍合璧是很重要的事情。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)閱讀教學(xué)；自主研讀

從高考乃至小學(xué)的語(yǔ)文考試中看，閱讀短文的檢測(cè)在整個(gè)考試中所占的比例越來(lái)越大，基礎(chǔ)知識(shí)外，閱讀與作文在素質(zhì)教育中越來(lái)越深入，而這兩樣知識(shí)的積累不是一時(shí)半會(huì)兒就能完成的，它更需要平時(shí)的積累與運(yùn)用。作為一線語(yǔ)文教師，我們要重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其終身受益。那么，在新課標(biāo)下，如何使學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀，并取得一定的閱讀成果呢？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)在閱讀中發(fā)展學(xué)生主體性淺談幾點(diǎn)確實(shí)可行的做法：

一、營(yíng)造課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生的主體性作用是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生有了自主活動(dòng)的空間，則會(huì)有了更多可以交流的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)自我的平臺(tái)，及時(shí)做好閱讀筆記，在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以細(xì)致的導(dǎo)讀適度穿插精讀逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)莊嚴(yán)的宮殿，使他們快樂(lè)地閱讀，愉快地汲取書(shū)籍營(yíng)養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的要求降低了寫(xiě)字量，加大了識(shí)字量。為此，我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中除了讓學(xué)生在朗讀，背誦課本中短文的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)讀意識(shí)，引導(dǎo)他們閱讀各類(lèi)廣告牌標(biāo)語(yǔ)、食品和衣物類(lèi)標(biāo)簽、包裝袋直至簡(jiǎn)單兒童讀物，定期組織交流評(píng)比，讓他們?cè)谳p松閱讀中擴(kuò)大識(shí)字量。中高年級(jí)學(xué)生可結(jié)合教材特點(diǎn)讓學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的書(shū)，如學(xué)完《爭(zhēng)吵》可推薦課外閱讀《愛(ài)的教育》，學(xué)完《草船借箭》可推薦課外閱讀《三國(guó)演義》。這樣，讓學(xué)生在享受故事所帶來(lái)的境界中感受課外讀物誘惑，引發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣。

二、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的品質(zhì)，注重文化沉淀，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為此，我在每星期布置一行次朗讀作業(yè)，朗讀內(nèi)容可以從課文中任選，先在組內(nèi)評(píng)出好的，再在全班評(píng)比，最后評(píng)出“小小朗讀能手”。這樣，學(xué)生每天在家堅(jiān)持練習(xí)朗讀，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又受到高尚情操與趣味的熏陶，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

習(xí)作是學(xué)生心靈的樂(lè)園。通過(guò)閱讀，學(xué)生傳遞信息、交流情感、馳騁想象，培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣和自信心。將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生可以創(chuàng)造出優(yōu)美的語(yǔ)言文字。在農(nóng)村小學(xué)生中，如何輕松地學(xué)好課文，正確處理發(fā)展創(chuàng)造能力與發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)系，怎樣訓(xùn)練從文字到具體事物的形象感知能力至關(guān)重要。這就要求教師通過(guò)閱讀教學(xué)去教給學(xué)生寫(xiě)作方法。以情感為手段，又以發(fā)展情感為目的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段，謀篇布局，提倡用我口說(shuō)我心，用我筆寫(xiě)我想。寫(xiě)作教學(xué)是日積月累的過(guò)程，教師不要急于求成。當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)作的興趣，學(xué)生就會(huì)用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，寫(xiě)作的能力定會(huì)逐步提高。讓學(xué)生感受到習(xí)作是一種自我表達(dá)的需要，獲得了成功的喜悅，閱讀教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

三、倡導(dǎo)自主研讀，學(xué)習(xí)表達(dá)形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，自主是基礎(chǔ)、是前提、是重點(diǎn)。這就是說(shuō)，教師要真正把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，首先必須讓學(xué)生會(huì)自主研讀文本內(nèi)容。于是，在閱讀教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和閱歷的不同，對(duì)同一篇文章的理解和感受也有所不同，正如“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此我也就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，從不輕易否認(rèn)、反對(duì)任一學(xué)生的理解，并支持鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去解讀文章，剖析人物性格。

在閱讀中，一定要讓每一個(gè)學(xué)生直接面對(duì)文本，要把課文讀正確，讀通順，能讀懂了，讀不懂的提出來(lái)問(wèn)別人。例如，《桂林山水》中第二自然段描寫(xiě)漓江的水，教學(xué)思路可以體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不先直接寫(xiě)漓江的水，以此引發(fā)了不同的見(jiàn)解。為什么先描寫(xiě)波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖？實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越：說(shuō)明這些景色雖美，但卻無(wú)法與漓江水相媲美。這樣的文本解讀引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而領(lǐng)悟漓江水的三大特點(diǎn)是靜、清、綠。用“感覺(jué)不到流動(dòng)”突出“靜”感受文本的美，用“能看見(jiàn)江底的沙石”體現(xiàn)“清”采用多種形式的朗讀，用“一塊無(wú)瑕的翡翠”形容“綠”，結(jié)合上下文理解，再現(xiàn)漓江之水的風(fēng)姿，閃爍著童趣的靈性。因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分段研讀，找到有關(guān)描寫(xiě)“桂林的山”——課文第三自然段，遷移學(xué)習(xí)桂林山的三大特點(diǎn)“奇、秀、險(xiǎn)”，入情入境加深對(duì)桂林山的別具一格的認(rèn)識(shí)，非常投入，獲得審美體驗(yàn)：如何運(yùn)用多彩的語(yǔ)言和心曠神怡于人與自然的和諧共存，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

“新課程給我們打開(kāi)了一扇大門(mén)。讓每個(gè)人都努力成為他自己，可以歡暢自由地表達(dá)自己所思所想所感所悟?！遍喿x教學(xué)中教師應(yīng)該是小學(xué)生的伙伴，應(yīng)積極地、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音。我們相信只要把閱讀由淺入深、由易到難，把閱讀對(duì)話的空間還給學(xué)生，掌握熟能生巧的閱讀方法，他們閱讀自主性就越強(qiáng)，積極性就越高，所獲就越多，能夠在閱讀中盡情地表達(dá)見(jiàn)解、展示才華、張揚(yáng)個(gè)性。

編輯 馬曉榮