巧設(shè)問題 點燃思維

吳從威

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂活動的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生興趣、開啟智慧的鑰匙，更是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)積極利用課堂提問的方式，對學(xué)生進行思維的啟發(fā)，促進教師與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題；思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，通過提問教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識框架是否完整，可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動力，以更加飽滿的熱情投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程之中。但是在進行提問時，教師要注意提問的技巧，巧妙地設(shè)計問題，幫助開啟學(xué)生思維的智慧之門。充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂提問活動中。下面將具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的策略。

一、精心預(yù)設(shè)，設(shè)計有效問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師展開課堂提問是主要的教學(xué)方式之一，但是往往過多地強調(diào)了數(shù)學(xué)問題的生成性，忽視了對問題的預(yù)設(shè)性。只有教師精心預(yù)設(shè)，才能夠讓學(xué)生更加有效地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，才能夠針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，因此需要教師在數(shù)學(xué)課堂開始前進行精心的準(zhǔn)備，預(yù)計學(xué)生在活動過程中可能生成的問題，這樣課堂中的生成才會更加有效。如何進行問題的預(yù)設(shè)，我認為主要從三個方面出發(fā)：首先是教師要認真研讀教材，教材所涉及的內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)要求都要達到“懂、透”的目標(biāo)?！岸本褪悄軌蚶斫饨滩牡木唧w內(nèi)容，明確教材內(nèi)容的梯度性，何為基礎(chǔ)內(nèi)容，何為拓展性內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容進行合理的提問；“透”，就是要求教師能夠從整體上把握教材，有效地劃分教學(xué)中的重難點內(nèi)容，能夠深入透徹地掌握教材內(nèi)容。其次是教師要明確問題的目的，預(yù)設(shè)問題是為了讓學(xué)生更加清晰地認識到學(xué)習(xí)的重點，對于一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的問題教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免，例如教師開展數(shù)學(xué)課堂，為了進行課堂導(dǎo)入，教師往往會問：你們喜歡游戲嗎？你們玩過拼圖嗎？我們一起看一看好不好？等問題，這些問題即便是有一些課堂的過渡性，但是在大多數(shù)情況下，學(xué)生都是順著教師的說法進行齊聲應(yīng)付，這樣的提問是無效的。不如教師直接進行課堂主題的導(dǎo)入“我們一起來做個游戲吧”，避免出現(xiàn)僵硬化的問答模式，增強問題設(shè)計的有效性。

二、巧妙設(shè)計，促進思維發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件。極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師在問題的設(shè)計中不僅僅要考慮知識性，更需要重視起問題設(shè)計的藝術(shù)性，從問題的量以及問題的提問形式上，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

首先教師對于問題提出的“量”要求少而精，這就是高度濃縮的數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，學(xué)生能夠根據(jù)教師的問題，進行科學(xué)化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，抓住教學(xué)知識的關(guān)鍵，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師還要盡可能設(shè)計容量大的問題，讓學(xué)生可以由此及彼地進行深思，點燃學(xué)生的思維活躍性。其次問題的精心設(shè)計上要把握難度。無論是問題難度的橫向還是縱向上，都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況，讓學(xué)生可以充分調(diào)動自身的思維，應(yīng)用所學(xué)知識以及經(jīng)驗和方法解決這個問題，而不是學(xué)生看一眼就能夠得出答案。例如我們在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”中，教師用課件出示一個等腰直角三角形。教師提問內(nèi)角和是多少，學(xué)生輕松地就能夠得出答案是180°，但是教師緊接著提問，倘若將三角形等分，那么內(nèi)角和是多少？有些學(xué)生就回答了90°，教師詢問學(xué)生為何得出是90°，學(xué)生回答180°的一半等于90°。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行驗證，得出正確的答案，這種循序漸進的方式更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生的思維得到進一步的發(fā)展。

三、鼓勵提問，突出學(xué)生主體性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)形式的影響，使得學(xué)生的主動提問能力下降，我們要積極營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以不斷發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，參與到課堂提問中，只有這樣，學(xué)生才能夠感悟到數(shù)學(xué)知識的魅力，認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如我們在對單元小結(jié)時，教師可以讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主整理知識，然后不同的小組間進行提問，在提問、解答的過程中不斷豐富和完善學(xué)生的成果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。當(dāng)然教師還可以組織一些知識競賽，針對我們已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)問題進行搶答，讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍達到高潮。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生從小學(xué)開始就養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

綜上所述，無論是在課堂預(yù)設(shè)還是在課堂提問過程中，都需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，精心設(shè)計課堂提問，巧妙使用，點燃學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴