運用信息技術(shù) 優(yōu)化識字教學

摘 要：小學第一學段，識字教學占有重要地位，傳統(tǒng)識字教學有很多優(yōu)點，在傳統(tǒng)識字教學的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行識字教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字效率，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，現(xiàn)代元素的加入，不僅豐富了學生的知識，滿足了孩子的好奇心，讓孩子在不知不覺中認識了生字，也增添了學生學習、生活的情趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；識字教學；優(yōu)化；興趣；教學效率

小學第一學段，識字教學占有重要地位，有許多課時都是圍繞識字展開的。小學生活潑好動，注意力易分散，加上識字教學任務(wù)本身繁重，學生學習起來就顯得相對枯燥乏味一些。為了解決這一難題，我在教學中合理運用信息技術(shù)，加入現(xiàn)代元素，提高了學習興趣，取得了較好的效果。

一、直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學習興趣

心理學家布魯納說過，“學習的最好刺激來源于對學習材料本身的興趣”。興趣是由外界事物的刺激而產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。低年級學生，他們的思維能力主要以形象思維為主，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學過程中具體可感的直觀事物。課堂教學中，如果教師展示的內(nèi)容是學生所熟悉的，那么就很容易調(diào)動學生的情感體驗，學生學習起來就輕松。針對這種情況，在教學中，我充分運用信息技術(shù)手段，制作一些色彩鮮明、生動有趣的圖片或動畫形象，將枯燥乏味的漢字形象化，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。如教學漢字“目”時，先出現(xiàn)一只橫著的不甚規(guī)則的眼睛，再出現(xiàn)“目”這個漢字，接著將“目”字緩緩挪動到眼睛上，與眼睛融為一體，學生直觀感受到實物與漢字的相似之處，一下就把這個字給記住了。這樣的漢字還有很多，課件的使用使原本抽象的漢字變得具體可感，學生的興趣被調(diào)動起來了，注意力也變得集中了，識字效果可想而知。

二、講究方法，提高教學效率

低年級語文教學重點以識字為主，一冊書需要他們識記大量的生字，《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定，對于第一學段的學生要“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。這樣的要求對于一個六七歲的孩子來說，要在兩年內(nèi)識記那么多漢字實屬不易。以后隨著所學漢字的增多，難度也會增大，時間一長，學生的學習興趣也會受到影響。為防止這種情況的出現(xiàn)，我總習慣利用信息技術(shù)手段，按照漢字本身的構(gòu)字特點，通過“減一減”“合一合”“加一加”等識字方法，把枯燥生澀的漢字形象化、生動化。同時，多媒體課件的適時演示，能縮短課堂教學的時間，提高教學效率。如教學“媽、娘、奶、姑”這幾個生字，先出示這幾個字，讓學生觀察這一組生字有什么共同特點。通過觀察，學生就會說出“媽”是由“女、馬”兩字合在一起組成的，“娘”是由“女、良”組成的，都有一個女字旁……于是根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，我演示了兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，這樣就加深了學生的認知，輕易地記住了這幾個字的字形。另外，為加深印象，這些字還可以通過不同的顏色對比來顯示，相同的部分用紅色標出，鮮艷的色彩強烈地刺激著學生的感官，同時閃動偏旁，加強刺激，突出不同的部分，這樣也較好地讓學生感知了偏旁和部首的概念。這樣學生識字靠的不再是一筆一筆的零碎的筆畫，而是大的幾個部件，這就簡化了識字的心理過程，學習起來也不再那么乏味。

三、課外拓展，豐富學習內(nèi)容

葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”?！笆谥贼~，不如授之以漁”。語文教學中，僅憑課堂來教學所得是非常有限的。生活有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。所以，如果只滿足于課堂上所學的，學生的閱讀能力就會大打折扣，也勢必會影響學生的思維能力和識字量，這就需要學生在課外利用多種識字方式和途徑來進行識字。猜字謎、做游戲就是學生喜聞樂見的形式。如在教學生認識“定”這個字的時候，可用猜字謎的方式來進行：“一點點上頭，烏云蓋兩邊，上字顛倒掛，人字排八仙?！边@樣，學生的興趣一旦被充分調(diào)動起來，也就輕松地認識了這個生字。再比如教“蠶”這個字時，出示蠶的圖片，然后讓學生觀察，你怎樣記住，可以編字謎，可以換偏旁……有學生說，“‘蠶是天下蟲”。

除此之外，還可以通過閱讀網(wǎng)上一些圖文并茂的拼音版的連環(huán)畫，和朗誦一些合轍押韻的富有生活氣息的兒歌，讓學生在“讀一讀”“聽一聽”當中拓展學習內(nèi)容，擴大閱讀面，從而有效積累漢字。課余時間，我也提倡學生瀏覽一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的和自己感興趣的網(wǎng)頁，一方面拓展了學生的視野，發(fā)展了學生思維，另一方面也提高了學生識字能力。

四、加強實踐，在互動中識字

新課程提倡學生是學習的主人，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作鮮活生動的課件，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學生根據(jù)教師提供的指導信息，激起生活體驗，很快就能進入角色。如我在教學二年級下冊《語文園地一》“口語交際——春天里的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時，先布置讓學生利用節(jié)假日到野外去尋找生活中的春天。如小草探出小腦袋，小蝌蚪在水里游泳，布谷鳥唱歌，放風箏，踏青等，并適時要求學生將捕捉到的美景用手機拍下來。有了這些事先的鋪墊以后，我再把這些照片收集起來制成動畫在課堂上進行播放，孩子興趣濃厚，情緒高漲，然后我讓孩子一一指認，這是什么，那是什么。因為是口語交際，我不要求孩子會寫，只要會認即可。在認識了身邊春天的景物以后，我進一步發(fā)問，我們身邊有這樣的美景，你們知道全國各地的市花嗎？這樣通過上網(wǎng)查找各地的市花，如北京月季，洛陽牡丹，香港紫荊花，澳門蓮花等，一方面讓學生在與大自然的親密接觸中認識了花卉，豐富了知識，滿足了孩子的好奇心，同時也讓孩子在不知不覺中認識了生字。

實踐證明，在小學語文識字教學中運用信息技術(shù)手段，加入現(xiàn)代教育元素，對激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高識字教學的質(zhì)量，可以起到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]布魯納.教育過程[M].人民教育出版社，1997.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].江蘇教育出版社，1980.

作者簡介：張主萍（1966.06—），男，漢族，武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學，職稱：小學高級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 郭小琴