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      信息技術(shù)背景下的英語“情境”課堂的構(gòu)建

      2018-03-06 08:13:26尹耐菊
      新課程·上旬 2018年12期
      關(guān)鍵詞:故事情境教學(xué)法小學(xué)英語

      尹耐菊

      摘 要:隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的改變,而且,現(xiàn)如今的英語課堂更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位,注重學(xué)生的情感體驗。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)英語;情境教學(xué)法;問題;故事;圖像

      本文我們以信息技術(shù)為背景,通過借助這一輔助手段來構(gòu)建情境化的小學(xué)英語課堂,進(jìn)而為學(xué)生基本英語素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

      英語教學(xué)的目的是為學(xué)生的未來生活所服務(wù)的,將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂當(dāng)中,能夠為學(xué)生在未來生活情境中使用英語提供堅實基礎(chǔ),使小學(xué)生在信息化的情境課堂中感受到英語知識的實用價值,從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的主動性。

      一、使用問題構(gòu)建情境

      問題是貫穿英語課堂始終的,有效的問題設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生在抽絲剝繭中深入地理解英語知識,提高英語的自主學(xué)習(xí)能力。所以,在小學(xué)英語課堂中,我們要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,進(jìn)而使學(xué)生能夠從一個問題出發(fā)進(jìn)行思維的擴(kuò)散,使自身置身于教師所構(gòu)建的情境之中,高效地完成英語知識的學(xué)習(xí)。

      例如,在進(jìn)行Robots will do everything這節(jié)課的教學(xué)時,我們立足于教材,先借助信息技術(shù)向?qū)W生展示了一些有關(guān)“Robots”的相關(guān)知識,并通過多媒體向?qū)W生展示了幾個問題,如:(1)What can robot do?(2)Will Robots do everything one day?等,并借此來構(gòu)建教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中步步深入Robots will do everything這節(jié)課的學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)自主探究的課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力。不難看出,在小學(xué)英語課堂中使用問題來構(gòu)建教學(xué)情境,能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在步步深入中理解英語文本,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力,實現(xiàn)高效的小學(xué)英語課堂構(gòu)建。

      二、使用故事構(gòu)建情境

      隨著新課改的進(jìn)行,英語課堂的教學(xué)目的不再是單純地培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的英語單詞、語法知識,同時也包含對學(xué)生能力的培養(yǎng),故事教學(xué)法也在教學(xué)改革的進(jìn)程中融入小學(xué)英語課堂當(dāng)中。在教學(xué)時,我們可以借助信息技術(shù),通過使用故事教學(xué)的方式來提高小學(xué)生對英語的綜合語言表達(dá)能力,活躍課堂的氣氛,提高小學(xué)生參與英語課堂的興趣,從而實現(xiàn)高效的小學(xué)英語課堂構(gòu)建。

      例如,在進(jìn)行Does Lingling like oranges?這節(jié)課的教學(xué)中,由于這節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容為:能夠使用Do you like...?Yes,I do./No,I dont.的句型簡單地描述自己的喜好,并能夠詢問他人的喜好;部分學(xué)生初步掌握Does he/she like...?Yes,he/she does./No,he/she doesnt.的句型。因此,我借助微視頻向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個“母親和孩子在市場上買水果”的故事情境來促進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,一名學(xué)生扮演媽媽,一名學(xué)生扮演孩子,母親向孩子詢問“Do you like banana?”孩子回答“Yes,I do.”,并且向母親反問:“Do you like banana?”,母親回答:“No,I dont.”可見,這種借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來進(jìn)行以上句型的練習(xí),能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到故事情境的構(gòu)建中,提高本節(jié)課的教學(xué)效率。不難看出,學(xué)生對故事具有強(qiáng)烈的興趣,在小學(xué)英語課堂中,教師使用故事進(jìn)行英語課堂的構(gòu)建,能夠吸引學(xué)生的注意力,提高小學(xué)英語的教學(xué)效果。

      三、使用圖像構(gòu)建情境

      英語雖然是一門以語言為代表的學(xué)科,但是語言卻并不是促進(jìn)英語課堂教學(xué)的唯一途徑,也就是說,教師可以利用圖像進(jìn)行情境的構(gòu)建,促進(jìn)英語課堂活動的高效開展。

      例如,在進(jìn)行Its a black dog這節(jié)課的教學(xué)時,依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容安排,我們應(yīng)該向?qū)W生講述Its...句型的使用方法以及red,yellow,black,blue,green等詞,如果教師采用傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué),難免會造成沉悶無趣的課堂氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。因此,教師使用多媒體投放圖像的形式來進(jìn)行教學(xué),教師指向PPT上的一張黃色小狗的照片向?qū)W生詢問“What color do you see from the picture of PPT?(你從PPT的圖片當(dāng)中看到了什么顏色?)”學(xué)生通過觀察回答:“Its yellow.”緊接著教師問道:“What animal do you see from the picture of PPT?(你從PPT的圖片當(dāng)中看到了什么動物?)”學(xué)生回答:“Its a dog.”之后教師說道:“非常好,那么能否使用英語對圖像中的內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié)呢?”學(xué)生回答:“Its a yellow dog.”不難看出,教師使用圖像構(gòu)建的色彩斑斕的直觀情境,能夠吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生在圖像所構(gòu)建的情境中學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識,提高英語課堂的教學(xué)效率。

      總而言之,在信息技術(shù)的大背景下,教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用,并借此來有效地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,并且有效的情境構(gòu)建還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)高效的小學(xué)英語課堂的構(gòu)建。

      參考文獻(xiàn):

      [1]姜瑞萍.情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2016.

      [2]許慧敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇,2012(35):259-261.

      編輯 郭小琴

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